Önirányított tanulás

Mi az önirányított tanulás? M. Knowles (1975) szerint önirányított tanulásról akkor beszélhetünk, ha a tanuló saját maga kezdeményezi a tanulást, mások segítségével vagy anélkül diagnosztizálja saját tanulási szükségleteit, megfogalmazza a tanulás céljait, megkeresi a tanuláshoz szükséges humán és materiális forrásokat, megfelelő tanulási stratégiát választ, és értékeli saját tanulási eredményeit.

Szükséges készségek Gottwald és Sprinkart szerint az önirányított tanulónak legalább öt, a sikeres tanuláshoz vezető készséggel kell rendelkeznie, ezek a következők: az önmeghatározás és orientáció készsége, a válogatás és döntés készsége, az eszköztudás használatának készsége, tanulási készségek és szervezési készség. Az önirányított tanulás tehát feltételezi a fenti alapkészségek meglétét, de lehetőséget ad további kompetenciák fejlesztésére is. (Feketéné, 2001)

Önirányított tanuló Az önirányított tanuló a tudást saját információkereséssel, a szükséges információk kiválasztásával, értékelésével és alkalmazásával kívánja megszerezni.

Önirányított tanulási modellek Egyenes irányú modellek (Linear Models) Interaktív modellek (Interactive Models) Spear (1988) modellje Brockett és Hiemstra (1991) modellje Garrison (1997) modellje Egyéb modellek Oktatási modellek (Instructional Models) Grow (1991), Hammond and Collins (1991) Ezek a modellek a hagyományos tanítási folyamat számos elemeit tartalmazzák.

Egyenes irányú modellek (Linear Models) A “tanulók” lépések sorozatai által érik el tanulási céljaikat önirányított tanulás módján Tough (1967,1971, 1979) számos országban kutatatta az öntervezett tanulást Ontario, Kanada 66 tanulóból 70% maguk tervezték meg a tanulásukat A tervezésben 13 lépcsőt talált (mit, hol, mikor, milyen forrásból, milyen akádályok)

Egyenes irányú modellek (Linear Models) Knowles (1975) leírásában 6 fő lépcső van atmoszféra megteremtése tanulási szükségletek meghatározása tanulási célok megfogalmazása emberi és anyagi források megteremtése megfelelő tanulási stratégiák kiválasztása, véghezvitele tanulási eredmény értékelése Számos forrást jelöl meg mind a tanuló mind a tanár számára (tanulmányi szerződés, értékelés)

Interaktív modellek (Interactive Models) A hangsúlyt kettő vagy több faktorra helyezik lehetőségek, amit az emberek a környezetükben találnak a tanuló személyiségi jellemzői megismerő folyamatok a tanulás tartalma Ezek együttesen szerepelnek az önirányított tanulás megformálásában.

Spear (1998) modellje Három fő elem: Lehetőségek, amiket az emberek a környezetükben találnak A már megszerzett és új ismeretek Események előfordulásának esélye Mindegyik önirányított tanulási téma ezek elemeiből alkot csoportot

Brockett és Hiemstra (1991) modellje Személyes Felelősség Tájékozódás - Personal Responsibility Orientation PRO modell Önirányítás a tanulásban, ami magába foglalja az oktatási módszer folyamatát és a tanuló személyiségi jellemzőit.

Garrison (1997) modellje Forrás: Garrison, 1997, p. 22. Motiváció (belépő feladat) Önmegfigyelés (felelősség) Önmenedzselés (ellenőrzés) Önirányított tanulás

Egyéb modellek Cavaliere (1992) Hogyan tanultak meg a Wright fivérek repülni? 5 fejezet: érdeklődés, modellezés, kísérletezés, elméletalkotás, megvalósítás Danis (1992) Tanulási stratégiák, a tanulás szakaszai, a tanulás tartalmától, a tanuló karakterétől és a tanulási cselekvés külső összefüggései Valente (2005) idősek önirányított tanulási folyamata egészség megőrzésük során Roberson és Merriam (2005) vidéki idősek önírányított tanulását tanulmányozták

Oktatási modellek (Instructional Models) Oktatók tudják használni formális környezetben, amikor is programjaikba, tevékenységükbe bevonják az önirányított tanulást is.

Grow (1991,1994) Szakaszos önirányított tanulás Önállótlan tanuló: szüksége van arra, hogy valaki megmondja neki, hogy mit csináljon Érdeklődő tanuló: motivált és magabiztos, de nincs tisztában a megtanulandó tárggyal Bekapcsolódó tanuló: megvan a képessége és az alaptudása, látja magán, hogy kész és képes felfedezni egy speciális területet egy jó vezetővel Önirányított tanuló: akar és tudja tervezni, véghezvinni és értékelni saját tanulását segítség nélkül is.

Hammond és Collins (1991) Együttműködő tanulási környezet építése A szociális, gazdasági és politikai környezet elemzése és kritikai reflekciója, amelyben ő elhelyezkedik Kompetencia profil létrehozása Tanulási szükségletek megállapítása Tanulási célok meghatározása A tanulás végrehajtása és irányítása, kezelése A tanulásról vélemény és értékelés

Feladatok A felnőtt tanulók esélyeit növelni arra, hogy önirányítottak lehessenek. A transzformatív tanulásnak, mint az önirányított tanulás kulcsának népszerűsítése, Az önirányított tanulás alapjai a felszabadító tanulás és a közösségi tanulás. Ezek népszerűsítése a tanuló felnőttek körében.

Az önirányítottság mint személyiség-attribútum Knowls (1980): Az önirányítás a valóban felnőtté érett ember elemi szükségeletei közé tartozik. Tennant és Pogson (1995) megállapították, hogy az autonóm vagy önálló tanulás koncepciója a felnőttek tanulásáról folytatott legfrissebb diskuzusok implicit mozgatórugója, és hogy igen komoly a tudományos érdeklődés e gondolat iránt.

Milyen személyiség szükséges? Intravertáltak vagy extrovertáltak? Milyen a tanulási stílusuk? Mi a legmagasabb iskolai végzettségük? Ez vajon befolyásolja-e képességüket az önirányítottságra? Autonómiájuk mértéke különbözik a többiekétől? Honnan tudhatjuk, hogy a tanuló készen áll-e a az önirányított tanulásra? (alapvetően a kutatók azt próbálják megérteni, hogy milyen személyiségjegyekkel bír egy tipikus önirányított tanuló. Kutatási eszközöket használnak, amelyek megpróbálják mérni az önirányított tanulásra való készenlétet, mint jellegzetességet.)

Az önirányítottság mérése OCLI (Oddi Continuing Learning Inventory): 21 elemű Likert-skála, amely az önirányítottságot, mint jellemző személyiségjegyet próbálja kitapintani. (Oddi, 1986) énhatékonyság, énkép, a személyes felelősség, on-the-job tanulás, tanulmányi átlag, és bal agyfélteke fejlettsége. A bal agyfélteke a verbalitás, vagyis itt értjük meg a betűket, az igéket, a Guglielmino gungyelmino adta a legsűrűbben használt kvantitatív mérési módszer(operational definition) Azt állította, hogy complexitása attitűdből, értékből és képességekből áll össze, amelyek megteremtik a valószínűségét annak, hogy az egyén képes az önirányított tanulásra. Ezek kezdeményezőkészség, függetlenség, kitartás, a saját tanulásod iránti felelősség elfogadása, önuralom, nagymértékű kíváncsiság, képesség a független tanulásra, a tanulás élvezete, célorientáltság, arra való hajlamosság, hogy a problémákat kihívásnak tekintsd inkább, mint akadályoknak. Minden eddigi kutatás összefüggést talált a interkulturális adaptációs képesség, a tanulási stílusok és kreativitás megléte valamint a képesség az önirányított tanulásra között.

SDLRS (Self-Directed Learning REadiness Scale) Guglielmino adta a legsűrűbben használt kvantitatív mérési módszer. Azt állította, hogy az önirányított tanulás komplexitása attitűdből, értékből és képességekből áll össze. Ezek teremtik meg a valószínűségét annak, hogy az egyén képes az önirányított tanulásra. Ezek kezdeményezőkészlség, függetlenség, kitartás, a saját tanulásod iránti felelősség elfogadása, önuralom, nagymértékű kíváncsiság, képesség a független tanulásra, a tanulás élvezete, célorientáltság, arra való hajlamosság, hogy a problémákat kihívásnak tekintsd mint akadályoknak. Minden eddigi kutatás összefüggést talált a interkulturális adaptációs képesség, a tanulási stílusok és kreativitás megléte valamint a képesség az önirányított tanulásra között.

Szituációs jellemzők (Poulton, Derrick, & Carr, 2005) A tanuló technikai felkészültsége megengedi, legalább mérsékelten ismeri a területet, tanulói kompetenciáját megbízhatónak tartja, elkötelezett a tudás megszerzése iránt. Nem elég, hogy autonóm, további körülmények szükségesek ahhoz, hogy belevágjon az önirányított tanulásba.

Összefoglalva: Az önirányított tanulás a legsűrűbben kutatott témák közé tartozik a felnőttek tanulásának vizsgálatain belül. Az önirányított tanulás a konstruktivista tanulásfelfogás realizálódásának egyik legfontosabb módja, az élethosszig tartó tanulás alapja és feltétele. Az önálló tanulás évtizedek óta a kívánt tanulási modell, de a kutatások a 70-es 80-as években indultak el. Az önirányított tanulás digitális környezetben feltételezi bizonyos kulcskompetenciák meglétét, és lehetőséget ad további kompetenciák fejlesztéséhez, ilyenek például a komplex információkezelés és az informatikai eszközök készségszintű alkalmazását segítő kompetenciák. Az önirányított tanulás a konstruktivista tanulásfelfogás realizálódásának egyik legfontosabbAz önirányított tanulás a legsűrűbben kutatott témák közé tartozik a felnőttek tanulásának vizsgálatain belül. Az önálló tanulás évtizedek óta a kívánt tanulási modell, de a kutatások a 70-es 80-as években indultak el. A felnőtt tanulók esélyeit növeli arra, hogy önirányítottak lehessenek. A transzformatív tanulás, mint az önirányított tanulás kulcsának népszerűsítése, A felszabadító tanulás és a közösségi tanulás, mint az önirányított tanulás alapjainak népszerűsítése.

Felhasznált irodalom: Knowles, M. (1975). SELF-DIRECTED LEARNING: A GUIDE FOR LEARNERS AND TEACHERS. Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge. Feketéné Szakos Éva (2002): A FELNŐTTEK TANULÁSA ÉS OKTATÁSA – ÚJ FELFOGÁSBAN. Akadémiai kiadó, Budapest Kálmán Anikó (2013): Tanulás és életpálya, Typotex Kiadó Koltai Dénes, Lada László (szerk) (2006): Az andragógia korszerű eszközeiről és módszereiről: tanulmánykötet, Budapest NFI. URL: (http://mek.oszk.hu/06400/06496/index.phtml# . Utolsó letöltés: 2015. 04. 07. Sharan B. Merriam, Rosemary S. Caffarella, Lisa M. Baumgartner (2007): Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide. John Wiley & Sons Inc, San Francisco Forray R. Katalin, Juhász Erika (2008): Az autonóm tanulás és az Oktatás rendszere. Új Pedagógia Szemle. http://www.ofi.hu/tudastar/forray-katalin-juhasz Utolsó letöltés: 2015.04.09.21:0