A pedagógus, aki az IPR mögött van

Miről lesz szó? Mit jelent a személyre szóló fejlesztés? Kétféle pedagógiai megközelítés A pedagógus lehetőségei A vezető feladatai

A tanulás A tanulás a tudás (kognitív, affektív, motoros) megszerzésére irányuló tevékenység, amelynek eredményeként folyamatosan alakul, fejlődik és szocializálódik a személyiség. (Csoma Gyula)

Nevelés= személyiségfejlesztés „Javító” megközelítés A személyiség fejlődésnek van egy előre meghatározható üteme. Az ettől való eltérés diagnosztizálható, a „hibák”, lemaradások pedig korrigálhatók. „Támogató” megközelítés Minden gyerek személyisége a rá jellemző ütemben egészségesen fejlődik, ha megkapja a fejlődéséhez szükséges optimális feltételeket

Példák a „javító” megközelítés megvalósítására

Az inkluzív nevelés Diagnózis Egyéni fejlesztési terv a legfontosabb lemaradások pótlására Szakemberek közötti együttműködést igényel Átlátható időtartamra szól Kis lépésekben való előrehaladás Gyermekek Háza, Bp. Istvánffy Miklós Általános Iskola, Szigetvár Pannónia Általános Iskola (Bp. XIII, ) + Prizma EGYMI

Példák a „támogató” megközelítés megvalósítására

Az iskolai kudarcok, a leszakadás problémája megelőzhető, ha az iskola tevékenységeinek kialakítása során gondoskodik arról, hogy a lehető legnagyobb mértékben alkalmazkodjék az egyes gyerek igényeihez.

Az adaptivitás a pedagógiában is alkalmazkodást jelent. Tudják-e az iskolák és a bennük dolgozó szakemberek munkájukat a tanulás köré szervezni? Tudnak-e olyan feltételeket teremteni, melyek között minden egyes gyerek saját ütemében, egyéni módon tanul és fejlődik?

what he can do what he wants A gyermeki személyiség optimális fejlődéséhez három alapszükséglet kielégítése szükséges: kapcsolat megélni, hogy számítanak rám; megbecsülnek, biztonságban lenni what he can do kompetencia annak a megtapasztalása, hogy meg tudok csinálni valamit; önbizalom what he wants autonómia saját tevékenységem szabályozása, utasítás és engedélykérés nélkül (kezdeményezés, befolyás, felelősség)

A tanítók a tanulási folyamat során folyamatosan a gyerek három alapszükségletének a kielégítésére törekszenek. A tananyag helyett a tanuló kerül a tanulási folyamat középpontjába. Az adaptív iskola szervezete rugalmas, jellemző rá a projektmódszer. Az adaptív iskolában minden szereplő (gyerek, tanár, szülő) alapszükségleteinek kielégítésére törekszenek.

A tanár által biztosított közeg támogatás abban segíteni a gyereknek, amit nem tud egyedül megcsinálni ösztönzés olyan feladatokat ösztönözni, ahol a tanulók kezdeményeznek és döntenek bizalom minden gyerekkel szemben pozitív, ösztönző elvárással lenni

Amire a tanárnak figyelni kell interakció miképp tudok mindenkivel kapcsolatot teremteni? instrukció a tanulási folyamat szervezése osztályszervezés hogyan szervezzem meg a kereteket?

what he knows what he can do tanuló who he is what he wants interakció ösztönzés támogatás what he knows kapcsolat what he can do tanuló kompetencia autonómia who he is what he wants instrukció osztályszervezés bizalom

Mit tehet a pedagógus?

Módszerek Differenciált csoportmunka Differenciált egyéni munka Páros feladatmegoldás Kooperatív tanulás Adaptív tanulásszervezés Egyéni fejlesztés/fejlesztési terv alapján Önálló munka Játék Egyéni tanulási utak Portfólió értékelés

PEDAGÓGUSKOMPETENCIÁK Kiemelten fontos, hogy a pedagógusok szakmai felkészültsége megerősödjön, határozottabban vegyenek részt az egyéni és csoportos tanulói képességfejlesztésben. A fenntartható nevelési - oktatási intézmény jól definiált, értékelvű célokra alapozott program alapján, hatékonyan vezetett szervezet. 17

PEDAGÓGIAI KÖRNYEZET inkluzív-adaptív szakember-képzés; speciális intézményi tanácsadó-szolgáltató szakemberek, pedagógusok felkészítése; osztályfőnöki képességfejlesztés; megfelelő tananyagok, tankönyvek, inkluzív tevékenységekre alkalmas infrastruktúra és eszközpark, oktatás-módszertani szemléltető anyagok, tankönyvi források, valamint információs rendszer, releváns civil partnerségek biztosítása. 18

PREFERÁLT PEDAGÓGIAI MÓDSZEREK 1. A gyermekek/tanulók kulturális értékeire épülő, egész életére szóló, a közösségi együttélés normáinak kialakítása. 2. Az adaptív-inkluzív nevelés-oktatás gyakorlatának kulcskérdése a szocializáció és a reszocializáló, amelyben a módszertani hangsúly a csoportmunkán van, célja a demokratikus, befogadó közösségek kialakulásának elősegítése. 3. Milieu-terápia, amelynek célja a gyermek/tanuló helyzetének megváltoztatása, 19

Az egyéni beállítódás figyelembe vétele Nyelvi Matematikai-Logikai Térbeli-vizuális Testi-Mozgási Zenei Természeti Emberek közötti megértés (interperszonális) Ember saját magának megértése (metakognitív)

A vezető lehetőségei Támogatás: Elvárás Elméleti ismeretek folyamatos fejlesztése A feltételek megteremtése A szülők bevonása A változások irányítása Folyamatos tájékozódás a megvalósulásról Értékelés, visszacsatolás Reflektív beszélgetések PR munka Elvárás Pedagógiai program Munkaterv Továbbképzés Pedagógusok értékelése

Az adaptív iskolavezetés kapcsolatok what he knows what he can do támogatás elvárás kapcsolat pedagógus who he is what he wants kompetencia autonómia feladatadás hatalom bizalom

Néhány hasznos olvasnivaló

„A legjobb mód, ahogy az ember tanul, az utánzás. A mimézis „A legjobb mód, ahogy az ember tanul, az utánzás. A mimézis. De csak azokat akarjuk utánozni, és csak azokat tudjuk utánozni, akik cselekednek. Aki beszél, azt nem lehet utánozni, mert ha utánzol valakit, aki beszél, akkor csak beszélsz. Az pedig unalmas. Tanulni valakitől csak úgy lehet, hogy ha az a valaki cselekszik. És nem csak cselekszik, hanem örömmel csinálja azt, amit csinál, és boldogságot sugároz.” Feldmár András

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET ÉS EREDMÉNYES MUNKÁT KÍVÁNOK! Dufkáné Vincze Mária szaktanácsadó dufkane@gmail.com