„Vagy megtaláljuk az utat, vagy építünk egyet.” (Hannibal)

Slides:



Advertisements
Hasonló előadás
ÚJ TENDENCIÁK A MAGYAR SZAKKÉPZÉSBEN
Advertisements

A tanári munka értékelése
„Ezt egy életen át kell játszani”
„VIVANT PROFESSORES” 2010/2011 NEMZETI ERŐFORRÁS MINISZTÉRIUM Közoktatásért Felelős Helyettes Államtitkár.
A filozófia helye a középiskolai oktatásban
Társadalmi Megújulás Operatív Program Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben.
A kormányhivatal közoktatási feladatai és az új oktatási koncepció
TÁMOP /2 „Lenni, akik vagyunk, és azzá válni, amivé válni tehetségünk adatott: ez életünk egyetlen célja.” Robert Louis Stevenson.
A kompetencia-alapú oktatás bevezetése a kistokaji ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONTBAN Biztos alap, biztos jövő.
1. Tájékoztató az Oktatási Minisztérium HEF OP pályázati kiírásairól február 24.
Beiskolázási tájékoztató december
A Győr-Moson-Sopron Megyei Kormányhivatal Oktatási Főosztályának feladatai a 2011/2012. tanévben Némethné Fülöp Terézia oktatási főosztályvezető
HAT – Oktatáspolitikai kerekasztal március 8. Feladat- és felelősségmegosztás a közoktatásban.
TANULMÁNYOK FOLYTATÁSA KÜLFÖLDÖN. BEJELENTÉSI KÖTELEZETTSÉG AMENNYIBEN A TANULÓ MÉG NEM IRATKOZOTT BE MAGYAR ISKOLÁBA, A LAKÓHELY SZERINT ILLETÉKES ÖNKORMÁNYZAT.
Mérés, értékelés és minőségbiztosítás a közoktatásban
Bonyhádi Oktatási Nevelési Intézmény
A Magyar Köztársaság kormánya. A középfokú felvételi változásai Arató Gergely államtitkár prezentációja december 9.
Az intézményes nevelés: szervezet, a „rejtett tanterv”,
Tantervtípusok; NAT-ok
Didaktika 2. Tanügyi és iskolai szabályozás
Közoktatási feladatok teljesítése: - nevelési-oktatási intézmény; - pedagógiai szakszolgálat; - pedagógiai szakmai szolgáltató. Intézkedési terv.
Nyílt napok 2008/2009. szakközépiskolai képzés felvételi eljárás általában felvételi eljárás iskolánkban.
TÁMOP / „Átfogó minőségfejlesztés a közoktatásban ” A Magyar Képesítési Keretrendszer fejlesztése 5. pillér – MKKR és a közoktatás.
A gyerek nem az életre készül, hanem él
A kerettantervek fejlesztése
A lengyel oktatási szerkezet változásai a rendszerváltás óta
1 Közoktatás fejlesztési elképzeléseinek háttere 2007.
ÚJ TUDÁS- MŰVELTSÉG MINDENKINEK Gyula, június 23.
Változások a közoktatásban és szakképzésben Setényi János 2011 Naszály-Galga TISZK, Vác.
TÁMOP 3.2.2/08/A/1 A közoktatás modernizációját támogató hálózatfejlesztés a Közép-Magyarországi régióban.
ÚJ TUDÁS – MŰVELTSÉG MINDENKINEK A digitális írástudás elterjesztése Az idegennyelv-tanulás ösztönzése Az integrált természetismeret-oktatás bevezetése.
A szakképzés helyzete Magyarországon
Kéttanítós modell Bethlen Gábor Református Általános Iskola, Óvoda, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény és Nevelési Tanácsadó Törökszentmiklós.
A KEZDŐ KÉPZÉSI SZAKASZ FEJLESZTÉSI IRÁNYAI ÉS LEHETŐSÉGEI Dr. Csonka Csabáné 2007.
Első esély - esélyegyenlőség a mai iskolarendszerben
Megközelítésmódok a tanári kompetenciák leírására
2015. február KÉTSZINTŰ ÉRETTSÉGI VIZSGA
Megjegyzések az Országos képesítési keretrendszer első–negyedik szintjének vitaanyagához Horváth Zsuzsanna — Ütőné Visi Judit Oktatáskutató és Fejlesztő.
ILOSVAI SELYMES PÉTER ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS AMI
Horváth Zsuzsanna – Ütőné Visi Judit Az OKKR bevezetésének feltételei és szabályozási környezete a közoktatás nézőpontjából Javaslatok az Országos képesítési.
Az országos mérések megújult rendszere
Készítette: Tóth Györgyné Szakmai konferencia HEFOP Felkészítés a kompetencia alapú oktatásra.
A PISA és az Országos kompetenciamérés tanulságai
Az esélyegyenlőség elvének érvényesülése az oktatáspolitikában EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA KÖZNEVELÉSÉRT FELELŐS ÁLLAMTITKÁRSÁG Pölöskei Gáborné helyettes.
A közoktatás fejlesztési irányai és a társadalmi felzárkóztatás kapcsolata.
Iskolai tehetséggondozó tevékenység az online kérdőíves felmérés tükrében Sági Matild.
VÁCI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM Tanulási karrierutak a Váci Szakképzési Centrumban.
Vázlat a faipari szakképzés helyzetéről Koronka Lajos a Kozma Lajos Faipari Szakközépiskola igazgatója.
Szakmai tanulmányút NORVÉGIA ( – ) A bemutatót készítette: Dr. Csermák Károly Ph.D.
Norvég Oktatási és Kutatási Főigazgatóság - Megyei Önkormányzat Oktatási Hivatala - Városi Önkormányzat Oktatási Hivatala Intézményfenntartói rendszer.
Csapó Benő SZTE Neveléstudományi Intézet MTA-SZTE Képességfejlesztés Kutatócsoport A PISA céljai, tudományos alapjai.
SZAKISKOLAI FEJLESZTÉSI PROGRAM „A” komponens Schottner Péterné komponensvezető
Középiskolai továbbtanulás 2016/17
A szakiskolások továbbtanulási esélyei Kecskemét, Dr Liskó Ilona OFI
Őszi Attila főigazgató. ELŐZMÉNYEK A szakképzés kezdetei városunkban  Dunaújváros – új, tervezett, város  A szakképzés kezdete 1953 Technikum/(1969)Főiskola.
Köszöntjük a pályaválasztási szülői értekezlet résztvevőit! Nyíregyháza, szeptember 29.
Felvételi a középfokú iskolákba
Oktatáspolitikai folyamatok általános háttere
VÁCI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM
Mérés-értékelési gyakorlatok tanulmányozása az európai szakképzésben
TÁJÉKOZTATÓ A KÉTSZINTŰ ÉRETTSÉGI VIZSGÁRÓL
TÁJÉKOZTATÓ A KÉTSZINTŰ ÉRETTSÉGI VIZSGÁRÓL
Balázsi Ildikó Oktatási Hivatal
TÁJÉKOZTATÓ A FAKULTÁCIÓ VÁLASZTÁSHOZ
Intézményi szülői munkaközösségi értekezlet
Szakértés/szaktanácsadás módszertana
KÖZOKTATÁSI VEZETŐ III. szemeszter
Kompetencia alapú szakoktatás
Beiskolázás a „Gundel”-ben
Varga Júlia MTA KRTK KTI
Előadás másolata:

„Vagy megtaláljuk az utat, vagy építünk egyet.” (Hannibal) Az általános iskolai és a gimnáziumi struktúra módosításának lehetőségei

6+3+3 5+4 4+5 6+6

Iskolarendszeri típusok Létraszerű felépítés - párhuzamos létrák Villaszerű felépítés – közös első szakasz utáni elágazás Lépcsőzetes felépítés – egységesülő tendenciák Létraszerű: párhuzamos létrák 4-6-8-10-12 fokon keresztül különböző társadalmi helyre kerülnek (ranglétra) – POROSZ Villaszerű – közös elemi iskola SVÉD – 1868-as MAGYAR Lépcsőzetes: AMERIKAI, 45 és 90 közötti MAGYAR – hosszú közös, variábilis 2.és 3. szint Nem a nevelés formálja a társadalmat, hanem a társadalom formálja a nevelést

„[…] kitűzött célunkat csak egyféleképp közelíthetjük meg: ha az iskoláztatás korhatárát az ifjúság tanítandó részénél 18 éves korig, az érettségi színvonaláig szorítjuk fel. Ezt így képzelem el: a hatosztályos elemi után a gyengébb tanulók a háromosztályos ipari, illetőleg mezőgazdasági szakelemibe kerülnek, adminisztratív s az “értelmiségi” iskolákba, ahol gazdát, iparost, hivatalnokot s (szűkebb értelemben vett) értelmiségi embert nevelnek belőle.” (Németh László: A tanügy rendezése, 1945)

És ma?

Háromféle munkát tudunk végezni: olcsót, jót, gyorsat. A fentiek közül bármelyik kettő választható.

A köznevelés versengő elvei Méltányosság Szabadság Autonómia, kreativitás Hatékonyság Esélyegyenlőség Igazságosság Olcsó, hatásos eredményes, Halász Gábor: Minőség és minőségbiztosítás a közoktatásban: oktatáspolitikai megfontolások. http://halaszg.ofi.hu/download/Minoseg%20-%20EDUCATIO.htm Ábra: Márkus Gábor Halász Gábor, Márkus Gábor nyomán

ISKOLASZERKEZET Lengyelország: 6+3+3 Szlovákia: 4+5 Észtország: 6+3 Portugália 4+2+3+3 Magyarország: 8 (4,6)+4 (8,6) +1? stb. ÉVES ÓRASZÁM Lengyelország: 694 Szlovákia: 762 Észtország: 715 Finnország: 703 Magyarország: 694 Csehország: 634 stb.

A lengyel példa

Átalakítás jellemzői (1999) A közigazgatás reformjával párhuzamosan, de attól időben elválasztva Decentralizáló tantervi reform Iskolai körzetek kialakításának fő szempontja: minőségi oktatáshoz való hozzáférés Feladatfinanszírozás a létszámfinanszírozás helyett Infrastruktúra modernizálása (uniós források) Külső értékelési rendszer megújítása (tanfelügyeleti rendszer)  kimeneti szabályozó rendszer (6., 9., 12. évfolyamon)

Intézményszerkezet Iskola előtti nevelés: 5 éves kortól kötelező – iskola-előkészítő évfolyam óvodában (67%) vagy másutt Alapozó oktatás (elemi iskola): hat évfolyam 1-3. évfolyam: egy tanítós rendszer, integrált tantárgyi keretek 1-2. évfolyamon nincs vizsga, harmadik év végén szöveges értékelés 4-6. évfolyam: tantárgyak, több tanító, osztályozás ZÁRÓ ÉRTÉKELÉS: standardizált kompetenciamérő teszt (nem szelektál, de a továbblépés feltétele)

Felső középiskola (érettségit adó iskolatípusok): Alsó középiskola (középfokú oktatás alsó szakasza): mindenki számára egységes – cél: a gyerekek képességeinek és ambícióinak azonosítása Lehetnek tagozatok, megjelenik a második idegen nyelv, tanórán kívüli projektek 16 évesen ÍRÁSBELI KÖZPONTI VIZSGA zárja (társadalom- és természetismeret, idegen nyelv) A vizsga és a bizonyítvány jegyei adják a továbbtanulási pontszámot Felső középiskola (érettségit adó iskolatípusok): Általános képzést nyújtó líceum (3 évfolyam, célja a felsőfokú továbbtanulásra való felkészítés) Specializált képzést nyújtó líceum (3 évfolyam, érettségit és szakmai tájékozottságot ad) – 2012-től kifutó rendszerben megszüntették Technikum (4 évfolyam, érettségit és technikumi végzettséget ad – gyakorlati év) Szakmatanulás (alapfokú szakképzést nyújtó intézmény): 2 vagy 3 évfolyamos, kevés közismeret, gyakorlati szakképzés, kimenet: szakmai vizsga

Oktatásirányítás Állami feladat, irányítója az oktatási kormányzat Központosítás és decentralizáltság egyszerre van jelen Az állami oktatáspolitika a 16 közigazgatási régión keresztül manifesztálódik

Állami hatáskörben tartott feladatok Központi tantervi szabályozók, tesztek, tankönyvek jóváhagyása Alternatív programok egyedi engedélyezése Központi vizsgaszabályzatok, kimeneti minőségbiztosítás Esélyegyenlőség: tárgyi és személyi források központi forrásból való biztosítása

Szakmai felügyelet Szakmai központok: egységes vizsgák, diagnosztikus mérések szervezése és javítása, elemzése Szakmai munka alkalomszerű ellenőrzése Törvényességi ellenőrzés: közigazgatási szakhatóságokon keresztül Szakmai felügyelet: vajdasági pedagógiai-szakmai központokon keresztül, fenntartótól függetlenül

Intézményfenntartás Állami és térségi önkormányzat között oszlik meg, az állam dominanciájával Ingyenes oktatás Állami intézményfenntartás: közigazgatás általános rendszerébe illeszkedik Óvoda, alapozó oktatás: helyi önkormányzatok (beiskolázás oktatási körzetek alapján) Alsó középiskola: települési önkormányzatok vagy járási központok Felső középiskola: megyei önkormányzatok Egyházi, alapítvány, egyesületi és magániskolák (kb. 2%, tandíjas, működésüket nem támogatja az állam)

Eredmények A lengyel oktatási reform „zöldmezős beruházás” – tabula rasa Sok idő állt rendelkezésre (1990-2009-es PISA mérésig kb. 20 év), szerves rendszerfejlesztés zajlott, lépcsőzetes, egymásra épülő átalakítás A közigazgatási (intézményszerkezeti) és a tanügy-igazgatási reform időben elvált egymástól, nem csúszott egymásra – de összefüggő rendszert alkotnak A pedagógusokat bevonták az átalakításba Politikai ciklusokon átívelő, széles szakmai konszenzuson nyugvó átalakítás

A PISA méréseken a gyengébb tanulók eredménye javult, 2006-ban az 5-6 A PISA méréseken a gyengébb tanulók eredménye javult, 2006-ban az 5-6. képességszintbe eső tanulók aránya elmaradt az OECD-átlagtól  2012-ben az 5-6. képességszintbe tartozók részesedése is nő!

Problémák Gimnáziumok bevezetése nem volt zökkenőmentes (infrastrukturális és szervezeti problémák) A vidéki gimnáziumok messze vannak a tanulók lakóhelyétől 2012-ben a számítógép-alapú felmérésben a lengyel diákok az OECD-átlag alatt teljesítettek 2012-es probléma-megoldási felmérés (Problem Solving) – a lengyel eredmények az OECD-átlaghoz képest alacsonyak, kiugró a különbség a többi tudományterülethez képest

Az észt példa

Észt oktatás jellemzői Tankötelezettség 7-17 éves korig Önkormányzati fenntartású alapfokú oktatás, szabad iskolaválasztás körzetes kötelezettséggel Ciklusokon átívelő oktatási stratégia, társadalmi konszenzus, oktatás kiemelt jelentősége KOMPREHENZÍV iskolarendszer  családi háttér kevésbé befolyásol Iskolai autonómia – tananyag 25%-a Pedagógusképzés finn modellje (egzisztenciális korlátokkal) 9+3 osztályos iskolarendszer, kimeneti szabályozás (6., 9., 12. évfolyam) Alapfokú oktatás szakaszai: 1-3., 4-6., 7-9. évfolyam Gimnázium/szakközépiskola 3 évfolyamos – végén állami vizsga Középfokú szakoktatás (3 év), Szakiskola (1 év) – döntően állami fenntartású Gimnázium, szakközépiskola – jellemzően önkormányzati, néhol állami fenntartásban Oktatás költségei: GDP 6%!

2020-ig tartó oktatási stratégia Fejlesztés- és együttműködés alapú tanítást elősegítő oktatási rendszer Társas készségek, kritikai gondolkodás, kreativitás, személyiségfejlesztés Tanárok elismerésének növelése Átalakuló pedagógusképzés, digitális fejlesztések Oktatásban való részvétel növelése Harc a szakiskolai lemorzsolódás ellen – egyéni fejlesztés Tudás-alapú, innovatív gazdaság és az oktatás kapcsolatainak erősítése Folyamatos monitorozás, beavatkozás Digitális kultúra, mint az észt kulturális identitás része (E-stonia, E- ducation) Fejlett digitális kultúra már az óvodától

Komprehenzív iskolarendszer Első szelekció Észtországban 15 évesen Finnországban 16 évesen Magyarországon akár 11 évesen! Diákok közti különbség kicsi, DE az iskolák közötti különbség nagyobb!

Problémák Elöregedő, elnőiesedő pedagógustársadalom (88,2% nő!) Szakiskolások 20%-a esik ki a képzésből Egyenlő lehetőségek, kis különbségek, de a tehetségek gondozásában van kihívás!

CSOPORTMUNKA – Az iskolarendszerrel kapcsolatos igények és elvárások szülők tanulók munkaerőpiac oktatásirányítás

„Minden szintű képzés után kompenzációs lehetőséget kell(ene) biztosítani a téves bizonyuló életpályák korrigálására, kiigazítására.” (Karlovitz János)

Összefoglalás (helyett)

Szontagh Pál Református Pedagógiai Intézet / Károli Gáspár Református Egyetem / Oktatási Hivatal szontagh.pal@reformatus.hu

Felhasznált alapirodalom: Lengyelország oktatási reformjai http://www.oktatas.hu/kozneveles/projektek/tamop3110_oktatasiranyitas/projekthirek/le ngyel_oktatasi_reformok Velkey Kristóf: A lengyel oktatási reform a PISA vizsgálatok tükrében (Iskolakultúra 2015/4) Tízperc Iskolablog (Eruditio Zrt.): Hozhat-e csodát a 9 évfolyamos iskola? http://tizperciskola.blog.hu/2015/07/14/hozhat-e_csodat_a_9_evfolyamos_iskola Tóth Viktória-Hercz Mária: Észtország a PISA legeredményesebb oktatási rendszeri között: okfeltárás és reflexiók észt források tükrében, Magyar Pedagógia 2016/3. Átlátszó Iskolablog: Az észt PISA eredmények háttere https://annyit.atlatszo.hu/2016/12/09/az-eszt-pisa-eredmenyek-hattere/ Tízperc Iskolablog (Eruditio Zrt.): Miért eredményes az észt iskola? http://tizperciskola.blog.hu/2015/10/21/tavoli_rokonok