Élményközpontú történelemtanítás

Az előadások a következő témára: "Élményközpontú történelemtanítás"— Előadás másolata:

1 Élményközpontú történelemtanítás
Kaposi József

2 Felhasznált irodalom Bábosik István: A feladat mint személyiségfejlesztő tényező ÚPSZ 2006/4. Horváth Zsuzsa-Lukács Judit: Kevesebb kudarc, több önbizalom– A kompetencia (szerk. Demeter Kinga )OKI 2006. F. Dárdai Ágnes – Kaposi József: A problémaorientált történelemtanítás és a fejlesztő feladatok , OFI, 2007. Einhorn Ágnes: Fejlesztés vagy vizsgatréning? Tanulmányok az érettségiről ( szerk. Bánkuti Zsuzsa és Lukács Judit) OFI 2008. Kaposi József – Száray Miklós: Történelem I.-IV. képességfejlesztő munkafüzet, Nemzeti Tankönyvkiadó

3 Az előadás kérdései Mi a feladatok szerepe a tudás megszerzésében, a tanulási folyamatban ? Mit jelent a narratív megismerés? Mi a szerepe az érintettségnek és az újszerűségnek a motivációban? Melyek az élményszerű feladatok jellemző, sajátosságai? Miként kell értékelni a feladatok alkalmazásánál a tanulókat?

4 A feladatok szerepe A tanulás már nem a tudomány által kidolgozott és a tanár által közölt ismeretek megértése hanem aktív tanulói részvétel az információk megszerzésében és feldolgozásában. A tanulói tevékenységek a feladatmegoldásban öltenek testet, és a tananyag-feldolgozás előtérbe kerülnek a tanulók aktív, csoportos vagy egyéni feladatmegoldásai. „ […] az új oktatási formákban a fejlesztőhatások végső forrásai […] a feladatok, melyek legtöbbször összetett, kognitív, affektív vagy pszichomotoros feladatszériákból (lépésekből) épülnek fel.” „[…] a feladatmegoldás egyre kevésbé csak az értelmi, intellektuális megismerést, fejlesztést szolgálja, hanem az érzelmi-akarati tényezők révén is komoly szerepe van a személyiség fejlesztésében.” (Bábosik 2006).

5 Narratív megismerés A narratívák legtöbbször történetek (idő, hely), és amelyeknek szereplői emberek. Az emberi emlékezet számára éppen ezért kiemelkedően fontos a narratív gondolkodás kialakulása és használata, hiszen minden, ami velünk történik, az epizodikus memóriánkban rögzül, és legtöbbször történetsémákba rendeződik.

6 Az érintettség és újszerűség
Ismertetőjegyei: a tanuló világához közeli forrást (film, zene) használ, vagy őt érdeklő problémát vet fel, kíváncsiságot, és a megértés élményét kelti; általában újszerű tanulásszervezési módszereket igényel (pl. drámapedagógia, projekt stb.); Céljai: a tanulás nyelvének és eszközrendszerének megtanulása; a mindennapi életben is hasznosítható problémamegoldási készség fejlesztése; a tanulói önbizalom növelése („flow”–élmény).

7 Az élményt jelentő FELADATOK SAJÁTOSSÁGAI
A feladathelyzet motiváló, kíváncsiságot keltő; a tanulók érintettségére (érzelmi, értelmi) törekszik; váratlanságával problémahelyzet elé állítja a diákokat; eredményes megoldása érdekében rendszerezésre, tervezésre, szervezésre, együttműködésre késztető; változatos forrásanyag (pl. kép, térkép, korabeli szöveg, karikatúra, ábra, internet) kapcsolódik hozzá; perspektívaváltásra, a beleérző képesség alkalmazására késztet; érvelésre, vitára ösztönöz; kritikai attitűdök és különböző kommunikációs technikák gyakorlati megvalósítását várja el.

8 Az élmény „Az emberek a jelek szerint akkor koncentrálnak a legjobban, ha a velük szemben támasztott követelmények a szokottnál kissé magasabbak, és kitehetnek magukért. Ha a követelmény túl alacsony, unjuk a dolgot. Ha összecsapnak fejünk fölött a hullámok, szorongani kezdünk. A flow (élmény) az unalom és a szorongás közti kényes zónában teremtődik meg.” Csíkszentmihályi Mihály

9 Néhány Példa A feladatokból
Szerepkártyák I-II Tudósítások Tablókép Egy középkori katedrális Az elnyomott nép humora Divatvilág Termelési gyakorlat Mibe vágjunk? Királyok a házban

10 Szerepkártyák

11 Szerepkártyák

12 Tudósítások Ben Hur filmrészlet az internetről

13

14 Egy középkori katedrális építése

15 A feldolgozás lépései A katedrális belső szerkezete
A katedrális bevételi forrásai Felhasznált anyagok és technika Nem várt problémák az építkezésnél Társadalmi gazdasági háttér A vallás szerepe az emberek gondolkodásában

16 az elnyomott nép humora
Rákosi a bolondok között Rákosi ellátogat a bolondok házába, ahol az összeterelt betegeknek beszédet tart. A bolondok lelkes tapssal jutalmazzák, néhány ember azonban nem nyilvánítja ki a tetszését. Máris ott terem néhány ÁVH-s: – Maguk miért nem tapsolják meg Rákosi elvtársat? – Mert mi ápolók vagyunk és nem bolondok! –hangzik a válasz. A szocializmus 5 szabálya 1. Ne gondolkozz! 2. Ha gondolkodsz, ne beszélj! 3. Ha gondolkodsz, és beszélsz, akkor ne írj! 4. Ha gondolkodsz, beszélsz, írsz, akkor ne írj alá! 5. Ha gondolkodsz, beszélsz, írsz, és aláírsz, akkor NE LEPŐDJ MEG! Kommunista mese – Mi a kommunista mese vége? – Aki nem hiszi el, annak utána járnak. Taggyűlésen – Kohn elvtárs, miért nem szóltál hozzá? Nincs véleményed? – Van, de nem értek vele egyet.

17 Kérdések 1953-ban fejtágító falugyűlést tartanak
Kérdések 1953-ban fejtágító falugyűlést tartanak. A beszéd után a szónok így szól: – Várom a kérdéseket, elvtársak. – Nekem volna egy kérdésem! – áll fel Józsi bácsi – Hová lett a hús a kenyér, és a tej? A következő fejtágító alkalmával Pista bácsi kér szót: – Kérdésem, hogy hová lett Józsi bácsi? a) 1. csoport 2. csoport 3. csoport Témák A viccek címei b) Mit gúnyoltak ki az általatok tartalmilag egybetartozó viccek? Mi lehetett a valóságalapja e vicceknek? c) Mi a véleményetek arról, hogy lehet-e a vicceket történelmi forrásokként kezelni!

18 Divatvilág 1. feladat Alkossatok csoportokat! Válasszatok csoportvezetőt! Az egyik borítékban képeket találtok. Keressétek meg az összeillő párokat! Határozzátok meg, melyik korszak divatjáról van szó. A másik borítékban található szövegek segítenek. Egészítsétek ki a táblázatot! 2. feladat Válasszatok ki egy párt, a kép és a szöveg segítségével mutassátok be az akkori divatot az osztálynak! A csoport valamelyik tagja mutassa be a többiek számára! 3. feladat Tekintsük végig, hogy az idők során hogyan változott a divat! Beszéljétek meg, és írjátok le azokat az okokat, amelyek a divatot befolyásolják. A nálatok található képek és szövegek segítenek! Vajon ki tud több okot és bizonyítékot felsorolni?

19 férfidivat

20 Női divat

21 Termelési gyakorlat I. gyakorlat: a céhes termelés szimulálása
Minden céh könyvet fog előállítani. Eszközöket alig lehet használni, mindenkinek egyedül kell végeznie a teljes munkafolyamatot. II. gyakorlat: a manufaktúrában zajló termelés szimulálása Itt is könyv készül, lényegében eszközök nélkül de minden tanuló csak egy-egy részét végzi a termelési folyamatnak.

22 Termelési gyakorlat III. gyakorlat: gyári termelés szimulálása
Itt is könyv készül de a gyárban a munkamegosztás mellet még gépesítés is van, így használhatnak tűzőgépet, ollót és akár több tollat is. A) Tanulócsoportok táblázata

23 Mibe vágjunk? 1. csoport: Rendezzetek családi vitát egy elképzelt üzlet megnyitásáról! Osszátok ki a szerepeket (apa, anya, nagyszülők, gyerekek stb.). A vita arról szóljon, hogy ki, miért, melyik üzlet megnyitását javasolja. Gondoljátok meg, mennyi pénzetek van, melyik ötlet mekkora befektetéssel jár, mivel tudnátok versenyben maradni. Érveljen a források alapján mindenki a javaslata mellett! 2. csoport: Adjatok jól hangzó nevet egy elképzelt vendéglátóegységnek! Készítsétek el a vendéglátóegység beindításához az újságban megjelenítendő reklámszöveget vagy készítsetek el egy az újságokba vagy az utcai hirdetőoszlopra szánt reklámplakátot! Ötletesek legyetek, mert ugyanebben az időpontban még legalább nyolc ilyen típusú vállalkozás nyílik meg a városban! 3. csoport: Képzeljétek el, hogy egy új vendéglátó egységet indítotok. Tervezzetek számára cégért és adjatok neki nevet! Gyűjtsétek össze, hogy mely eszközök (bútorok) beszerzésére van szükségetek!

24

25 Királyok a házban Hallgassátok meg a dalt,
olvassátok el a dalszöveget! Válaszoljatok a kérdésekre!

26 A feladatok remélt hatásai
Emocionális készségek (önismeret, önuralom, együttérzés, rugalmasság) fejlesztése; összetett, kognitív, affektív vagy pszichomotoros „lépések” megtétele; a próbálkozás, a megfigyelés, a kísérletezés, az analógiák felismerése, az alternatívák megismerése; változatos tartalmak és nézőpontok révén a kollektív identitásképzés és a kulturális sokféleség elfogadása.

27 Értékelési szempontok, kritériumok
Vizsgáljuk meg, hogy a tanulók megfelelő módon azonosítják-e, illetve helyesen értelmezik-e a feladat problematikáját. Vizsgáljuk meg, milyen mértékben és milyen módon alkalmazták a diákok előzetes ismereteiket. Állapítsuk meg, hogy a tanulók képesek voltak-e a szöveg (ábra, kép, zene) tájékozódó, orientáló elemeit felhasználni, alkalmazni. Állapítsuk meg, hogy a csoportokon belül, milyen módon működött a kommunikáció.