Helyzetkép a differenciálásról
Differenciált házi feladat előző órai következő órai Gyakoriság%Gyakoriság% igen 11,7610,2 nem 3661,04271,2 nem válaszolt 2237,31118,6 Összesen 59100,059100,0
Munkaformák
Szervezés (tanári tevékenység)
Feladat tartalma azonos felada t szintbeli különbség tartalmi különbség, azonos nehézség mennyiségi különbség 1-5 perc 1-5 perc 84,3%0%15,7%0% 6-10 perc 6-10 perc% 90,0%6,7%3,3%0% perc % 85,7%2,9%11,4%0% perc perc% 89,2%2,7%8,1%0% perc % 66,7%6,7%23,3%3,3% perc % 83,3%6,7%10,0%0% perc % 78,8%6,1%12,1%3,0% perc % 80,8%7,7%11,5%0% perc % 87,5%6,3%0%6,3%
Tanulói aktivitás
Együttműködés
Minősítés
Javaslatok 1. A kisebb létszámú osztályokban is szükséges a tanulók differenciált foglalkoztatása, az egyénre szabott fejlesztés szisztematikus alkalmazása. 2. Kiaknázatlan lehetőségek rejlenek a differenciált házi feladatok adásában, illetve a különböző szintű feladatsorok tanórai használatában. Néhány tantárgy (matematika, biológia, idegen nyelv) esetében hasznosítható gyakorlati megoldások állnak rendelkezésre, más tárgyaknál mindez csak szaktanári fejlesztő munkával valósítható meg. 3. A közvetlen tanár-diák viszony megléte, a tanórák nyugodt légköre megfelelő alapot teremt a célirányosabb, személyre irányulóbb fejlesztésekre a tanórákon és a tanórákon kívül. 4. A lemorzsolódás veszélyének kitett gyerekek nevelése-oktatása során kiemelt jelentősége van a különböző tárgyakat tanító tanáruk, valamint az osztályfőnök rendszeres eszmecseréjének. Szorgalmazni kellene ezen szervezeti formák működtetését. 5. A hátránykompenzáció során sem feltétlenül szükséges a folyamatos direkt irányítás és ellenőrzés alkalmazása. Következetesen és fokozatosan célszerű teret adni az indirekt irányítási formáknak, valamint az önirányításnak, önellenőrzésnek.
Köszönöm a figyelmet