Nagy Éva Semmelweis Egyetem, Egészségtudományi Kar, Társadalomtudományi Intézet 2009.

Slides:



Advertisements
Hasonló előadás
AHOL A CSEND MÉG HALLHATÓ KOMMUNIKÁCIÓS HÁLÓ NYÉSTÁN
Advertisements

A tanulást és a megértést segítő módszerek alkalmazása
Copiright by Y. Kinek jó a több biztosító? Ön benne van a szerencsés 0,5%-ban? Programunk segítségével ellenőrizheti!
Migránsok társadalmi beilleszkedése együttműködéssel
A szociálpedagógus segítségnyújtásának formái a Kollégiumban
VI. Nemzetközi Médiakonferencia „A média hatása a gyermekekre és fiatalokra” szeptember 26–28. Balatonalmádi Dr. Biró A. Zoltán Sapientia Erdélyi.
Ragadics Tamás PTE BTK Szociológia Tsz.
XXX. Jubileumi OTDK Készítette: Szabó Anita Debreceni Egyetem
Kellenek-e nekünk a TISZKEK? Mártonfi György Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet A Vas Megyei Szakképzés-szervezési Társulás Országos TISZK Konferenciája.
Családszociológiai alapismeretek 1. rész
„Keresztény nevelés – egyházi iskola” október 15.
Család.
Közösségek és célcsoportok konstruálása dr. Szöllősi Gábor, szociálpolitikus, PTE BTK Szociális Munka és Szociálpolitika Tanszék.
Deviancia Minden tünet kialakulásánál szerepet játszik:
MAKROKÖRNYEZET /1/ ÜZLETI KÖRNYEZET 2. előadás 2006/2007. tanév.
Karrierfejlesztés lehetőségei és dilemmái
A közösségi élet vizsgálata Völcsökön avagy a „hiány” funkciójáról
Készítette: Soós Kitti. A téma bemutatása Önkéntesség A téma aktualitását az adja, hogy az Európai Unió a 2011-es évet, az aktív polgárságot előmozdító.
A nevelés stílusa.
Kultúra – nemzet – emlékezet
Szabóné Kármán Judit PTE NTI BTK Oktatás és Társadalom Doktori Iskola
Gyermek és fiatalkori devianciák kialakulása
A család szerepe, jellemzői
Kultúra „harmadfokon” A harmadfokú képzésben részt vevő hallgatók viszonya a kultúrához Németh Nóra Veronika Debreceni Egyetem VI.
Egyéni döntések a szervezetben
A közösségiség megjelenése a magyar, a székely és a cigány népmesékben
Az értékrend szerepe egy szilágysági falu magyar lakosainak migrációs stratégiáiban Készítette: Keresztury Ágnes Miskolci Egyetem Kulturális és Vizuális.
KULTÚRA, ÉRTÉKEK, NORMÁK, DEVIANCIA
A gyerekek nem várnak Gyerekesélyprogram 2007
Hogyan lehet értékes zenét tanítani a gyerekeknek a médián keresztül? Stachó László Liszt Ferenc Zeneművészeti Egyetem Kodály Intézet.
VII. Nemzetközi Médiakonferencia, Balatonalmádi Hogyan fogja a gyermekünk használni az internetet? Fiatal családok tervei az internetszabályozással.
Tudásmenedzsment eredmények és tapasztalatok a MOL Csoportban Tóth Róbert Tudásmenedzsment vezető, MOL Csoport Budapest, 2006.február 23.
A diákok/fiatalok és az aktív államporság „Civil szervezetek és a közoktatási intézmények közösségi kapcsolatai” Salgótarján, január 29.
Identitás a határon és azon túl… A határon túli magyarok nemzeti identitásdimenzióinak alakulása a magyar- szlovák-ukrán határ mentén Pakot Ágnes BCE Szociológia.
Munkaügyi kapcsolatok rendszere Debreceni Egyetem Közgazdaság- és Gazdaságtudományi Kar Munkaszociológia április 7.
Védtelen „védett csoportok” A nemi és az etnikai diszkrimináció sajátosságai Kovács Edina.
Történelemtanítási stratégiák a nemzetközi történelemdidaktikai koncepciók tükrében F. Dárdai Ágnes
A nevelés értelmezése – célja – feladatrendszere
A nevelés értelmezése - célja –feladatrendszere
Éntudat – identitástudat - énkép
KISTÉRSÉGEK SZEREPE A TUDÁSALAPÚ TÁRSADALOMBAN Varga Csaba Stratégiakutató Intézet
TÁMOP-5.5.5/08/1 A diszkrimináció elleni küzdelem – a társadalmi szemléletformálás és hatósági munka erősítése Az egyenlő bánásmód érvényesítése és a társadalmi.
Mi is az a társadalmi integráció?
Nevelés és nevelői attitűdök
Dr. Szabó-Thalmeiner Noémi. Nevelő Szaktanár Hivatalnok Szakmai szervezet tagja Családtag Barát (nő) rokon szülő gyermek testvérházastárs …
Kulcsár László: A MULTIKULTÚRALTÁS SZOCIOLÓGIAI ÉS TÖRTÉNETI DIMENZIÓI – kutatási inspirációk - Sopron Nyugat Magyarországi Egyetem Benedek Elek.
SZTE JGYPK Gyógypedagógus-képző Intézet
Készítette:Pógyor István. A kisebbség, társadalmi értelemben egy adott társadalmon belül többé- kevésbé elkülöníthető, sajátos azonosságtudattal rendelkező.
Fenntartók a 18 évre emelt tankötelezettségről Készítette: Bodacz-Nagy Boróka Budapest 2012.január 27.
KAM - Regionális és Antropológiai Kutatások Központja Sapientia - Erdély Magyar Tudományegyetem, Csíkszereda.
HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ A gazdasági növekedés társadalmi feltételei: értékek, intézmények, kizáródás, tudás, egészség - Panelbeszélgetés.
Önkéntesség, mint társadalmi szerepvállalás
A Szabolcsi Fiatalok a Vidékért Egyesület, a Svájci – Magyar Civil Alap Szociális szolgáltatások nyújtása tématerületére 2013-ban benyújtott „Tanítsuk.
Szórvány és nemzetépítés – Nemzetközi konferencia – Civil szerepek és önépítkezés szórványban Kovács Katalin – Szórvány Alapítvány Temesvár, május.
Róbert Péter Egyetemi tanár Széchenyi Egyetem, Győr
A tanulás segítése – a tanulás tanítása a napköziben
RÁCZ ANDREA DEBRECENI EGYETEM, SZOCIOLÓGIA ÉS SZOCIÁLPOLITIKA TANSZÉK Hatékonyságmérések a gyermekvédelmi szakellátásban.
Interkulturális kommunikáció Győr-Moson-Sopron Megyei Kereskedelmi és Iparkamara HR-klub október 24.
A kamaszok és mi Dr. Gyenge Eszter. Történeti szempontok Archaikus társadalmak Felnőttéválás beavatási rítusok: Átmenet a gyermeki – profán- világból.
A halmozottan hátrányos helyzetű egyetemisták tehetséggondozó programja Bencéné Fekete Andrea Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kar.
A szocializáció folyamata
ISZLAMISTA INDÍTTATÁSÚ RADIKALIZÁLÓDÁS EURÓPÁBAN
LEADER, Identitás, Sport
Irodalom a figyelemfelkeltés kultúrájában
Romák a felsőoktatásban Fekete Ilona Dóra
Regionális identitás és öntudat: létező jelenség Magyarországon?
I. Konfliktus értelmezése
Langerné dr. Buchwald Judit Pannon Egyetem Neveléstudományi Intézet
Magyar könyvtárosok egyesülete 50. Vándorgyűlése
SZOKÁS SZABÁLYRENDSZER, NEVELŐMUNKA TERVEZÉSE ELLENŐRZÉS TERÜLETEI FELADATMEGOSZTÁS Farkasné Egyed Zsuzsa
Előadás másolata:

Nagy Éva Semmelweis Egyetem, Egészségtudományi Kar, Társadalomtudományi Intézet 2009

I. A kutatás kiindulópontjai Milyen szerepet tölt be a nemzetiségi oktatás az etnikai és a lokális kötődés alakulásában? ↓ Cél: A nemzetiségi oktatási programok kulturális és társadalmi határképző és határfenntartó szerepének értelmezése. Olyan határ-modell megalkotása, amellyel leírhatók a nemzetiségi oktatásról folyó helyi diskurzusok.

II. A kutatás rövid összegzése A kutatás kezdete: október Pest megyében folyó szlovák nemzetiségi oktatás feltérképezése Félig strukturált interjúk oktatási intézmények vezetőivel, kisebbségi önkormányzatok vezetőivel Szülői kérdőívek

hogyan értelmezik szerepeiket az interjúk alanyai? hogyan jellemzik viszonyukat a helyi közösséghez? hogyan definiálják az iskola szerepét a nemzetiségi kultúra megtartásában? hogyan jelennek meg a másság és az etnikai identitás reprezentációi történeteikben?

IV. Elméleti pillérek Határ-definíciók: Határ = átjáró: az elkülönülés és az azonosulás kifejeződésének helye → kon fliktusok és együttélések. Ebben a megközelítésben az identitás-határok kerülnek a vizsgálat fókuszába. G. Simmel: a határ ajtó és híd funkciói A. Wimmer: a határ kategoriális és viselkedési dimenziói R. Brubaker és F. Cooper: identitás helyett → a kommonalitás, azaz a közös jelleg, a „kapcsolatba szőttség” és a „csoport mivolt” S. Wallman: „interface” és „identity line” F. Barth, R. Jenkins Határ= átmenet: liminalitás, nem-hely, heterotópia, különálló kultúráknak ad helyet. Margóra szorult, identitások, vagy átmeneti önmeghatározások.

V. A határkijelölés ágensei – az etnikai menedzser fogalma Kiindulópont: R. Brubaker - etnopolitikai vállalkozó F. Barth - etnikai vállalkozói szerepkör - agents of change, cultural innovators A másságról folyó helyi diskurzus kulcsszereplői. Azok, akik egyéni és intézményi identitás- reprezentációk összehangolására törekszenek. A helyi társadalom igényeinek, érdekeinek a lokalitáson túlmutató képviseletére is vállalkoznak. Szorosan kötődnek a nemzetiségi oktatás teréhez.

VI. Az interjúk fő motívumai: 1. küzdő-megőrző narratíva 2. innovatív narratíva 3. szembenálló narratíva

6.1. A küzdelem terepei – Nemzetiségi hagyományőrzés  család: idősek; asszonyok; hagyományőrző csoport; közvetve iskola ↔ modernitás, betelepülők, zavar, falu, család:középkorosztály HATÁR 1. - LOKÁLIS HATÁRTEREMTÉS: Betelepülők –falusiak  mi-ők határmegvonás a belső-külső értelmében jelenik meg. Egyúttal a múlt és a jelen dimenziójának szimbolikus szembeállítása → a falu = romlatlanság és az aktív közösségi élet lehetőségét biztosító idealizált élet ↔ a külvilág = a modernizáció „elvilágiasító” hatásai A két dimenzió személytelen ↔ élesebb elbeszélői fókusznál : a külvilág = felvilágosultság; „egészen más mentalitás, mint amihez mi itt hozzá vagyunk szokva. Tehát ők úgy látják a dolgokat, ahogy azt valójában kellene szemlélni mindenkinek.” Az idegen referenciaponttá válik, a külső határon belülre kerül.

HATÁR 2. ETNIKAI HATÁRTEREMTÉS: A hagyományos életforma és az erről összegyűjtött tudás szerepe elválik → eltérő mi-ők viszony. A hagyományosnak nevezett életvitel kifejeződési formái : nyelvhasználat, nemzetiségi ételek, viselet- elsősorban az idősek csoportjában. → etnikai értelemben vett Mi lehatárolásának szimbólumai (csoporthoz tartozás –közös gyökerek („a szlováksághoz való kötődésem rendkívüli”). Generációs törésvonalak a nemzetiségi kultúra áthagyományozásában A fiatal felnőtt és a középkorú nemzedéket épp ezért az etnikai alapon megfogalmazott határon kívül rekedhet, („roppant mód szégyellik”; „az idősebb korosztály, aki már úgy gondolja, hogy hát jó ez, ez, ez én, ez én vagyok, ezt én így csinálom, ez az én családomban ez így volt és tudja nagyon jól, hogy a faluban már nehezen fogadják már el”) Következmény: az interjúalany perspektívájából az „elvilágiasodás”, és a kommonalitás eltűnésének biztos útja.

Intézményesített emlékezet  Iskola: nemzetiségi oktatás (nyelvoktatás), kiegyensúlyozott identitástudat, érettség, önreflexió, rend, stabilitás felvilágosítás, család:gyerekek, idősek ↔ család:középkorosztály, identitás zavar, éretlenség A nemzetiségi kötődést biztosító tudás átadása formalizálódik iskola átveszi ezt a feladatot a családtól → nemzetiségi nyelvoktatás biztosítása. ezzel az etnikai értelmű mi-ők határok konstrukciója is intézményesül. A nemzetiségi oktatási program : a múlt és a jelen közti híd. A nyelvhasználat a két idősík közötti egyre vékonyodó folyamatosságot jelöli → az iskolai szlovák nyelvoktatás ennek a folytonosságnak a fenntartója A gyerekek otthonról hozott tapasztalatainak formába öntése zajlik itt. „Hogy sajnos a családi környezet, azt úgy látjuk már évek óta, hogy nem tudja a feladatot felvállalni. Úgyhogy mi próbáljuk az iskolában a gyermekinket, gyermekeinkben világossá tenni azt, hogy hogyan is működik ez, hogyan is van ez egyáltalán.”

Értékvilágok  iskola: tudás, szellemi munka értéke, erőfeszítés, ↔ család, falu, külsőségek, fizikai munka értéke, anyagiasság HATÁR 3. TÁRSADALMI HATÁRTEREMTÉS: Az iskola és a helyi közösség elvárás-rendszere nem illeszkedik Fő konfliktus-pontja éppen a nemzetiségi nyelvoktatás. Ez azt jelenti, hogy az iskola által konstruált etnikai határdefiníció elveszti a jelentését a helyi közösségben. Az iskola és a falu szembenállásának magyarázata során az elbeszélő átértelmezi az etnicitás-kategóriák szerinti határdefiníciót, mi-ők reláció - szempontváltás: a tudáshoz fűződő viszonynak tulajdonít határképző szerepet. Az iskola etnikai határfenntartó feladata társadalmi határképzővé válik ebben a konfliktusban. Az elbeszélő így új mi kategóriába kerül, amely társadalmi réteg- hovatartozás mentén definiálódik. A szereplők értékszemlélete, iskolázottsága, munkavégzésének jellege lesz a határmegvonás fő kritériuma.

7.Hidak a határon - Az etnikai menedzser feladatai Az etnikai menedzser stratégiájában az a szándék ölt testet, hogy összekapcsolja az identitás-megtartást vállaló formális intézmények által biztosított lehetőségeket az egyéni érdekekkel. E közvetítő szerep nem szimmetrikus viszonyon alapul, a definiáló kifejezések: segítés, a meggyőzés, helyrerázás, erősítés, erőfeszítés, bizonyítani, nem bizonygatni, hívni, bevonni, indirekt módon meggyőzni, eladni. Ez tovább erősíti a narratíva küzdelem jellegét. „Mert azt kell tennünk, bizonyítanunk kell, tehát nem bizonygatni. Nem meggyőzni az embert, hogy figyelj már ide, hidd már el nekem, hogy ez jó. Soha nem fog sikerülni. Ebben biztos vagyok, mert az ajtók bezáródnak olyankor, tehát ez, ez nem járható út. Így tudjuk megnyitni az emberek szívét. Tehát így tudunk nyitni, ööö, hogy, hogy esetleg, ööö hívjuk őket, bevonjuk őket” „hát itt is erősítgettük őket, mindig kaptak egy kis csokoládét, cukorkát, vagy valamit, ez a pozitív, Pavlov kutyája, ugye.”

Nemzetiségi hagyomány mint jól konvertálható tudás Individualizálódó tudás – önmegvalósításban kamatozó siker Közösségi határfenntartás folytonosságának garanciája Közösségi integritás – stabil identitás-definíciók