Csoportos tehetségsegítő tevékenységek megvalósítása 2015. január Dr. Polonkai Mária a MATEHETSZ alelnöke

Komplex tehetségfejlesztő programok Komplex programok céljai: - a tehetséges gyermek erős oldalának fejlesztése, - a tehetséges gyermek (tehetséggel összefüggő) gyenge oldalának fejlesztése, - „megelőzés”, „légkörjavítás”, - olyan területek támogatása, melyek kiegészítik a gyermekek tehetségfejlesztését.

Fejlődéslélektani szempontok: - Óvodáskor: „csak” alapozó szakasznak tekinthető, érzelmi fejlődést kell biztosítani, „törődni” kell a gyermekekkel, nem szabad „elkülöníteni” a tehetségnek látszó gyermekeket. - Kisiskoláskor: alapozó szakasz (más értelemben mint az óvodás kor), az általános képességet kell fejleszteni, speciális képességfejlesztés korai (speciális osztályok), ha felbukkan a speciális képességfejlesztés igénye, egyéni programmal fejleszthető.

Felső tagozat (középiskola): színterei lehetnek a speciális fejlesztésnek. Iskola kettős funkciója: tehetséges gyermekek felderítéséhez változatos programokat kell biztosítani, a megtalált tehetség fejlesztése változatos szervezeti keretek között történjen.

- Középiskolás kor: hatékony terepe a speciális tehetségfejlesztésnek Sokféle szervezeti forma: - tanórán kívüli tevékenység, - program hétvége, - szakkör, - fakultáció, - speciális osztály, stb. Cél: - általános képességek fejlesztése, - érdeklődés felkeltése, változtatási lehetőség biztosítása a tanulóknak. - Felsőoktatás: kiemelkedő tehetségek speciális fejlesztése.

Csoportos tehetségsegítő tevékenységek megvalósítása a TÁMOP 3. 4 Csoportos tehetségsegítő tevékenységek megvalósítása a TÁMOP 3.4.5 - 12 - 2012 – 0001 Tehetséghidak programból, gyermekek, diákok, számára, közösségi formában, szervezeteken keresztül Támogatott tevékenységek köre: 1. Versenyfelkészítés, versenyfelkészítő szakkörök támogatása 2. Gazdagító programpárok támogatása 3. Szülő - diák - pedagógus kapcsolatrendszer fejlesztése érdekében tervezett programok támogatása

1. Versenyfelkészítés, versenyfelkészítő szakkörök - diákmentorok bevonása, - versenyfelkészítés (házi, járási, megyei, országos, nemzetközi) tehetséggondozó versenyre, - máshonnan érkező diákok bevonása a versenyfelkészítésbe, - együttműködés tanulása feladatmegoldás, egyéb tevékenységek, kísérlet, dramatikus játék, kommunikáció (idegen nyelv), kreatív írás, stb.

- versenyzők klubja alakítás, - diákmentorok saját (pl - versenyzők klubja alakítás, - diákmentorok saját (pl. OTDK, munka világából, stb.) produktumainak bemutatása, - külső előadó előadása, ami a szakkör témájához kapcsolódik, - külső előadó előadása pl. versenyre való felkészítés metodikája, logikus gondolkodás, rendszerezett ismeretelsajátítás, problémák többoldalú megközelítése, ismeretek alkalmazása képességének kialakítása, tudásvágy erősítése, stb.

A versenyfelkészítés főbb céljai: esélyteremtés, személyiség-és képességfejlesztés, kommunikáció fejlesztése, a tehetséges tanulókkal kis csoportban vagy egyéni foglalkozás, team munka gyakorlása, motivációs bázis fejlesztése, kreativitás növelése, az összetartozás tudatának alakítása, intézményközi kapcsolat-”hálózatosodás” fejlesztése

2. Gazdagító programpárok támogatása Programelemek: 1. a kötelező óvodai, kollégiumi, tanodai foglalkozáson és iskolai tanórán kívüli tevékenységek (extracurriculáris) 12 órában, 2. tömbösített alkalmak ( intramurális vagy extramurális) a fejlesztés mellett egyéb készség-, képességfejlesztő, lazító, stb.) programelemekkel kiegészítve (3 nap, 15 óra).

Gazdagító programok tervezésével szembeni elvárások: elkezdett foglalkozások folytatása, tanórán kívüli ill. iskolai vagy iskolán kívüli tehetségfejlesztő programok tartalmának, szervezeti formáinak tervezése, diákmentorok munkájának beépítése a tehetségfejlesztő folyamatba, tömbösített tehetségfejlesztő, lazító stb. programok előkészítése, a programok megvalósítása, a programok zárása, bemutató, kiállítás, poszter, helyi diák konferencia (mini TDK), stb.

Tehetségfejlesztő programokat befolyásoló tényezők I. Tantervmodellek 1. A tartalmi modell: gyors tempójú, előrehaladásra alapozó, előíró orientáltságú, az intellektuális tartalom szervezi, a tanár, mint facilitátor.

2. A folyamat/eredmény modell: a kiválasztott témákban elmélyülő, produktumra alapozó, forrás orientáltságú, természettudomány vagy más modell köré szervezett, kollaboratív.

3. Az ismeretelméleti modell: ismeretelméleti indíttatású, esztétikára alapozó, megbeszélés orientáltságú, a témák és eszmék szervezik, szókratészi módszer.

Szempontok a gazdagító programpárok kidolgozásához ( Polonkai, 1999 Szempontok a gazdagító programpárok kidolgozásához ( Polonkai, 1999. In: Balogh László (szerk.): Tehetség és iskola. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.) A probléma felvetése, döntés Kapcsolódások (NAT, tehetségmodellek, stb.) Célok megfogalmazása Célcsoport(ok) meghatározása Szervezeti formák Gazdagító program választása vagy készítése A gazdagító tantervek megvalósításához szükséges források figyelembe vétele A gazdagító tanterv értékelése

Gazdagító programok tanterv-előkészítő mátrixa I. Személyiség tulajdonságok Ált. fejlesztési követelmények Értelmi képesség (tények, összefüggések, fogalmak, stb.) Érdeklődés Motiváció Attitűdök, érzelmek Magatartás, viselkedés Szociális érzékenység Ismeretszerzési, feldolgozási, alkalmazási képesség Tájékozottság az anyagról Tájékozottság az időben Tájékozottság a térben

Gazdagító programok tanterv-előkészítő mátrixa II Gazdagító programok tanterv-előkészítő mátrixa II. A kreatív probléma-megoldási eljárás elemeire bontásával Tantárgyak Problémamegoldó képességek Probléma-meghatározás Felkészítés Ötletkeresés A kritériumok kiválasztása Értékelés Megvalósítás Társadalom-ismeret Anyanyelv Rajz Matematika Irodalom

3. Szülő – diák – pedagógus kapcsolatrendszer fejlesztése Felkínált tevékenységek: 1. egynapos közös szülő – diák – pedagógus lazító program, 2. filmklub megvalósítása szülői közreműködéssel (szakértő bevonásával), 3. sikeres szülői életpályákat bemutató foglakozások szervezése diákoknak, szülőknek, 4. szülők számára nyitott jó tehetségfejlesztő gyakorlatok, szakkörök szervezése, 5. szakkörön résztvevő diákok szüleit bevonó, a versenyzés/versenyeztetés pszichológiai és pedagógiai határait vizsgáló műhelybeszélgetés szervezése (szakértő bevonásával), 6. kiadványok megjelentetése szülő - diák - pedagógus bevonásával.

A program összeállításánál a feladatok: - célmeghatározás, - tevékenységek tervezése, - a szereplők feladatainak meghatározása, - a program értékelése a három szereplővel. Az elérni kívánt eredmények: Szülő: - megismeri a gyermeke tehetségfejlesztését, - részt vesz a fejlesztő programokban, - segít a programok szervezésében, - vetélkedőt, versenyt szerveznek a szülők részvételével,

- a tanulók tevékenység végzése alatt a szülők pl - a tanulók tevékenység végzése alatt a szülők pl. előadást hallgatnak, majd közösen folytatódik a program, - segítik a programok a szülők társas hálózatának kiépülését, - gyarapodnak a szülők kapcsolatai, - a szülők jobban hozzáférnek az oktatási forrásokhoz, a tehetségfejlesztő lehetőségekhez gyermekeik számára.

„…a világhoz nem alkalmazkodni kell, hanem csinálni, nem újrarendezgetni azt, ami már megvan benne, hanem hozzáadni mindig,…” (Ottlik Géza: Iskola a határon)

Köszönöm megtisztelő figyelmüket! polonkaim@t-online.hu