A KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK MEGÚJÍTÁSA VÁMOS ÁGNES.

Slides:

Advertisements

Hasonló előadás

Információs és kommunikációs technikák szerepe a szakképzésben

Advertisements

Pályaorientációhoz kapcsolódó kompetencia mérések és értékelés (mit, miért mérünk, eredmények)

„Ezt egy életen át kell játszani”

Újfajta tanulási módszerek alkalmazása a felnőttképzési konzulens képzésnél Nyíregyháza, március 18.

„ÚTRAVALÓK” Molnár Mónika DUF. •Tuning Tervezési Formanyomtatvány –Modulprogram –Fejlesztendő kompetenciák –Tanulási eredmények –Oktatási-tanulási tevékenységek.

UNILO projekt1 Kimenet, követelmények, (kulcs)kompetenciák és tanulási eredmények hasonlóságok és különbségek Vidékiné dr. Reményi Judit.

TÁMOP / PROJEKT A FELSŐOKTATÁS REDSZERSZINTŰ FEJLESZTÉSE 2. ütem Bevezető előadás a tanulási eredményekről, a keretrendszer, a képesítések.

TANULÁS-TUDÁS-MINŐSÉG Farkas Katalin címzetes főiskolai tanár, SZTE Tanárképző Főiskolai tanár Budapest, november 29.

PROJEKTMÓDSZER „Copernicus az égitestek középpontjává

Fontosabb fogalmak Képesség :

AZ EU AJÁNLÁSHOZ KAPCSOLÓDÓ HAZAI FEJLESZTÉSEK

„21. századi közoktatás – fejlesztés, koordináció” TÁMOP / számú kiemelt projekt „21. századi közoktatás – fejlesztés, koordináció”

Képesítés – képesítési rendszer – képesítési keretrendszer Alcím Spartathlon km 36 Hour Time Limit.

Dr. Nyitrai Ágnes, AVKF Paradigmaváltás a családi napközi ellátásra való felkészítésben június 1.

A fejlesztés hatása a szervezetre

A vezetőtanáron „innen és túl” Szivák Judit ELTE PPK

A diákok megismerésének lehetőségei - szükségessége

A pedagógiai értékelés „tantárgy” megvalósítása a Mérnöktanár-képzésben a Széchenyi István Egyetemen Dr. Nagy Tamás főiskolai docens május 31.

Feladatírói tréning Történelem. Dr. Dárdai Ágnes, PhD pte

Történelemdidaktika. I. A történelemtanítás általános kérdései Dr

A kompetencia alapú szakképzés sajátosságai

Benedek András – BME GTK APPI A Bolognai Folyamat hatása a szakmai pedagógusképzésre Budapest, október 25.

Dobszay Ambrus Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Tartalomfejlesztési és Módszertani Központ A Képesítési Keretrendszer hasznosulása a közoktatásban.

A tanulási eredmények értelmezése és funkciója Vámos Ágnes (ELTE)

TÁMOP 3.1.5/ – 0001 PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA

Képesítési Keretrendszerek Európában

Date: in 12 pts Krémó Anita, DG EAC A.3 anita.kremo(at)ec.europa.eu Lifelong learning programme Nemzeti képesítési keretrendszerek NKKR szint 10 NKKR szint.

TÁMOP / „Átfogó minőségfejlesztés a közoktatásban ” A Magyar Képesítési Keretrendszer fejlesztése 5. pillér – MKKR és a közoktatás.

. Egy nemzeti képesítési keretrendszer lehetséges előnyei Vitaindító [ Derényi András ]

A tanárképzésben megszerezhető kompetenciák a 8/2013 (I. 30

Falus Iván 7. Nevelésügyi Kongresszus Budapest Augusztus 26.

Szervezeti viselkedés Bevezetés

Történelemtanítási stratégiák a nemzetközi történelemdidaktikai koncepciók tükrében F. Dárdai Ágnes

A szakképzés változása napjainkban Feigl Ágnes 2006 ETI.

AGRÁRMÉRNÖKI SZAK (MSc.) NYME Mezőgazdaság- és Élelmiszertudományi Kar

Autonómia és felelősségvállalás

1 Hogyan tovább minőségügy? XIV. Magyar Minőség Hét november 07.

TÁMOP / „Karöltve” Integrációs közoktatási referencia intézmény kialakítása hálózati együttműködés keretében a Csertán Sándor Általános.

A gyakorlati képzés megújítása a pedagógia szakos képzésben

A felsőoktatási képesítési keret tervezete és megvalósulása Magyarországon Derényi András.

Dr. SEDIVINÉ BALASSA ILDIKÓ SZÁMALK OKTATÁSI ÉS INFORMATIKAI ZRT. KORSZERŰ STRUKTÚRA ÉS TARTALOM, INNOVATÍV MÓDSZEREK A FELSŐFOKÚ SZAKKÉPZÉSBEN Szolnok,

A Magyar Képesítési Keretrendszer bevezetésének szakmai támogatása és az előzetesen megszerzett tudás elismerési eljárásának továbbfejlesztése a.

Derényi András – Vámos Éva tájékoztató előadás a MAB 2014

Megjegyzések az Országos képesítési keretrendszer első–negyedik szintjének vitaanyagához Horváth Zsuzsanna — Ütőné Visi Judit Oktatáskutató és Fejlesztő.

1 5. ELŐADÁS. 2 Munkakör-értékelés 3 A munkakör-értékelés szisztematikus folyamat. Célja a munkakörök relatív értékének meghatáro- zása adott szervezet.

DIDAKTIKA ÉS OKTATÁSSZERVEZÉS II.

AZ ORSZÁGOS KÉPESÍTÉSI KERETRENDSZER 5. SZINTJÉNEK LEÍRÁSA JAVASLAT ÉS PROBLÉMAFELVETÉS Sediviné Balassa Ildikó Felsőfokú Szakképzés Kollégium Egyesület.

VÁLTOZÁSOK AZ ISO 9001 SZABVÁNYBAN 2015.

Attitűd, autonómia és felelősségvállalás az OKKR-ben

Dr. Schiffer Csilla: Kooperáció és koordináció

5. ELŐADÁS. Munkakör-értékelés A munkakör-értékelés szisztematikus folyamat. Célja a munkakörök relatív értékének meghatáro- zása adott szervezet keretei.

A kimeneti szabályozás környezete, támogató eszközei A TÁMOP projekt eredményei, tapasztalatai Derényi András tudományos munkatárs Oktatáskutató.

TÁMOP B.2-13/ Szakmai szolgáltató és kutatást támogató regionális hálózatok a pedagógusképzésért az Észak-Alföldi régióban Dobos Zoltánné.

Learning by working! Dualizáció Magyarországon „A holisztikus megközelítés” Dr. SZILÁGYI JÁNOS Képzési igazgató Magyar Kereskedelmi és Iparkamara Magyar.

Kurtán Zsuzsa A felsőoktatásban folyó nyelvi és szaknyelvi képzések Helyzetkép és fejlesztési lehetőségek „A szaknyelvoktatás szerepe a foglalkoztathatóság.

Gyakorlás – gyakorlat – gyakornok Sokszor egyetlen élmény egész életére megnyitja a fiatal lelket a zenének. Ezt az élményt nem lehet a véletlenre bízni:

A különböző eszközök egymáshoz való viszonya IKER társadalmasítás workshop Budapest, április 12.

Magyar Képesítési Keretrendszer EURÓPAI MOBILITÁSI ÉS LLL ESZKÖZÖK, ALAPELVEK.

Csík Orsolya, Horváth László TÁMOP X. Pedagógiai Értékelési Konferencia Szeged április Kompetencia- és tanulási eredmények alapú képzési.

LLG Indikátorok Lisznyai Sándor, Ritoók Magda, Vajda Zsuzsa.

PROCSEE projekt 1. Szakértői Fórum disszeminációs esemény Racsko Réka

A gyakorlati képzés szemléleti hátterének és kereteinek meghatározása

Osztatlan tanárképzés kompetenciái

avagy a megismerési folyamatok probléma alapú tervezése

Kompetencia menedzsment 4. Modul BGF

Molnárné Stadler Katalin Menner Ákos

A felnőttképzési szakmai végzettségek MKKR szerinti besorolása

Stratégiai emberierőforrás-fejlesztés

Stratégiai emberierőforrás-fejlesztés

Egészségügyi ellátás tárgyi és humán erőforrás feltételeinek szabályozása.

Előadás másolata:

A KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK MEGÚJÍTÁSA VÁMOS ÁGNES

roforr_scorm/1_2_hr_helye_szerepe_a_szervezet_mukodeseben_0I9oUKcbSEwffWq R.html

KÉPZÉSI PROGRAM ÉRTÉKE

B SZEKCIÓ KÉPZÉSI PROGRAMOK TERVEZÉSE A bemenet szabályozása A folyamat szabályozása A kimenet szabályozása o Mit tud, ismer? o Mit képes megcsinálni, milyen képességekkel rendelkezik? o Munkáját milyen önállósággal és felelősséggel végzi, milyen attitűdök jellemzik? Tanulási eredmények (learning outcomes)

A tanulási eredmények alapú képzési program-fejlesztés A diszciplína tudomány-rendszertani kérdéseinek gondozása Tudományhatárok, tudományterületek, tudományágak újradefiniálása A képzési területek és a diszciplínák illeszkedése A képzési terület és munka világa kapcsolat és megfelelés

A tanulási eredmények alapú képzési program-működtetés A pedagógiai szaktudás és felelősség Változások a tanulásfelfogásban Változások a tanulásszervezésben, értékelésben A tudomány taníthatóságának és tanulhatóságának kérdése

Rendszerszabályozó Hálózat-integráló Tanulásszabályozó Tudás-integráló A tanulási eredmények szemlélet beágyazódása EKKR MKKR Képzési területi leírások Képzési programleírások Tematikák

KÉPZÉSI TERÜLETI LEÍRÁSOK

Általános kompetenciák I. Szakmai kompetenciák működését alapozó és kísérő általános kompetenciák Komplex kompetenciák, jellemzőjük a multifunkcionalitás és transz-diszciplináris jelleg; jól szervezettségük révén a téma- /tartalomspecifikus szakértelem alapjai II. Személyiségjellemzők, értékek, attitűdök, nézetek, motiváció Kognitív képességek és stílusok, valamint az érzelmek generátorai; személyes kompetenciák, melyek részt vesznek a szakmai/szakmaspecifikus kompetenciák működtetésében

SZAKMAI KOMPETENCIÁK ALAPOZÁSA ÉS KÍSÉRÉSE I. SZAKMAI KOMPETENCIÁK MŰKÖDÉSÉT ALAPOZÓ ÉS KÍSÉRŐ ÁLTALÁNOS KOMPETENCIÁK KOMPLEX KOMPETENCIÁK, JELLEMZŐJÜK A MULTIFUNKCIONALITÁS ÉS TRANSZ- DISZCIPLINÁRIS JELLEG; JÓL SZERVEZETTSÉGÜK RÉVÉN A TÉMA- /TARTALOMSPECIFIKUS SZAKÉRTELEM ALAPJAI.

Diszkusszió 1.Mi segíti elő a felsőoktatás minőségének javulását, versenyképességének növekedését? 2.Milyen funkciót tölthet be a képzési területi leírás: szabályozó, orientáló, tanácsadó? 3.Mi lehet az általános kompetenciák helye és szerepe a felsőoktatásban?

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!