„Több, mint iskola…” Minőségfejlesztés a gyakorlatban Többdimenziós Tehetséggondozó és Felzárkóztató Program a Hajdúnánási Református Általános Iskolában.

Az előadások a következő témára: "„Több, mint iskola…” Minőségfejlesztés a gyakorlatban Többdimenziós Tehetséggondozó és Felzárkóztató Program a Hajdúnánási Református Általános Iskolában."— Előadás másolata:

1 „Több, mint iskola…” Minőségfejlesztés a gyakorlatban Többdimenziós Tehetséggondozó és Felzárkóztató Program a Hajdúnánási Református Általános Iskolában Hajdúnánás, március 11. Szülői Fórum

2

3 A TD-NÍVÓ Tehetséggondozó Programban résztvevő gyerekek létszáma
2011/12-es tanévben 15 nívó csoportban 51 gyerek vett részt kiscsoportos fejlesztésben. 2012/13-as tanévben 15 nívó csoportban 79 gyerek vesz részt a programban 39 fő 1 tantárgy, 35 fő 2 tantárgy, 5 fő 3 tantárgy keretében.

4 Versenyeredményeink Felzárkóztatás
A tanulói létszámunk több mint 50 %-át versenyeztetjük. A 2011/2012-es tanévben 92 gyermek ért el országos, területi vagy városi helyezést. Ez az iskola gyermekeinek 51 %-a. 49 gyermekünk ért el országos eredményt összesen 15 területen. Ez az iskola 27%-a 31 gyermekünk vett részt eredményesen sportversenyen összesen 6 sportágban. Felzárkóztatás Tanulóink 35 %-a (71 fő) rendelkezik felzárkóztató egyéni fejlesztési tervvel.

5 A személyiség dimenziói (Van Brummelen)

6 A tanulók, mint Isten felelősségteljes képmásai
A személyiség középpontjában a szív hitbeli meggyőződése áll, mely az élet minden területét irányítja. Egyenlően fontosak a különböző területek és hatást gyakorolnak a tanulás folyamatára.

7 A gyermek fejlődésének dimenziói – a „többdimenziós” tanítás
Mindannyian rendelkezünk valamilyen hitbeli meggyőződéssel a szívünk mélyén 1) A szív mint az ember legbelső lénye. 2) A szív mint a bölcsesség és értelem forrása. 3) A szív mint szavaink és cselekedeteink forrása. 4) A szív mint érzelmeink kiindulópontja. 5) A szív a bűn forrása. 6) Egész lényünk legmélyét is jelenti.

8 A gyermek fejlődésének dimenziói – a „többdimenziós” tanítás
Diákjainkat a “félelmes és csodálatos” Isten alkotta, és a különböző tanulóknak különböző dimenziókban erősebbek az adottságai. Ezért a tanítás során lehetőséget kell adnunk a diákoknak arra, hogy személyiségük minden dimenziója fejlődhessen.

9 Nem vagyunk egyformák

10 Alapelvek Mindenki Isten képmására teremtetett. (1 Móz 1:27)
Mindenkinek vannak erősségei. (Róm 12:6-8) Mindenkinek vannak gyengéi. (1 Kor 2:3) Ezek felismerése és tudatos szem előtt tartása növelheti hatékonyságunkat. Miért fontos a tanulási stílusokkal foglalkozni a keresztyén iskolában?

11 Mi a tanulási stílus? Még a nagyon hasonló körülmények között felnövekvő gyermekek is meglepően különbözően viszonyulhatnak az élethez. Minden egyes gyermek önálló egyéniség: megvannak a maga természetes erősségei és igényei. Ezeket az egyéni adottságokat, vonásokat hívjuk tanulási stílusnak.

12 Milyen a te tanulási stílusod és a diákodé?
A tanárok általában ugyanúgy tanítanak, ahogy ők tanultak/tanulnak. A tanárok általában keresik az egy legjobb tanítási módszert. Legtöbbször könnyebb azonos stílusú emberrel együtt dolgozni. A pedagógusok/szülők általában azonos elvárásokkal vannak minden gyermekük felé.

13 Legjellemzőbb vonások
ASz analitikus, objektív, tájékozott, alapos, szervezett, logikus, céltudatos, rendszerezett KSz szorgalmas, megszokott dolgokhoz ragaszkodó, pedáns, stabil, megbízható, következetes, tárgyilagos, rendezett AR érzékeny, szenvedélyes, figyelmes, fantáziadús, idealista, szentimentális, spontán, rugalmas KR gyors, intuitív, kíváncsi, realista, kreatív, kezdeményező, ösztönös, vállalkozó szellemű

14 Mi nehéz számukra? KSz ASz KR AR csoportban dolgozni
konkrét cél nélküli megbeszélés rendezetlen körülmények közötti munka részleges, nem teljesen egyértelmű utasítások követése elvont összefüggésekkel való munka „használd a képzeleted” típusú elvárások olyan kérdések, amelyekre nincs helyes vagy helytelen válasz ASz ha nincs elég idő, hogy alaposan foglalkozzanak egy témával ha újra ugyanazt kell csinálni ha sok a konkrét szabály és megkötés „szentimentális” gondolkodás az érzelmeik kifejezése diplomatikusnak lenni mások meggyőzése közben nem olyan témára szorítkozni beszélgetés közben, ami csak őket érdekli KR korlátok, megkötések hivatalos papírmunka rutinmunka újra megcsinálni valamit, ha már egyszer megcsinálták részletes feljegyzések elmagyarázni, hogyan találták meg a választ egyetlen válasz kiválasztása hogy ne legyen véleményük AR ha meg kell magyarázniuk, indokolniuk az érzelmeiket a versengés nem szimpatikus emberekkel együtt dolgozni pontos részletek szolgáltatása elviselni akár a pozitív kritikát is egyszerre egy dologra koncentrálni

15  Mi az, ami a legjobban megy nekik? 
KSz az elméletet a gyakorlatban alkalmazni rendszerbe szedni a dolgokat finomítani a ötleteken, hogy még hatékonyabban, gazdaságosabban stb. lehessen azokat alkalmazni kézzelfogható eredményeket teremteni elvont elgondolásokból jól dolgozni az adott időkereteken belül ASz döntés előtt adatokat gyűjteni ötleteket értékelni kutatás, felmérés logikus sorrendet felállítani a tények felhasználása arra, hogy elméleteket igazoljanak vagy elvessenek az adott cél elérésére szolgáló eszközök kiértékelése AR őszintén odafigyelni a másikra az érzések, érzelmek megértése globálisan szemlélni a dolgokat, ötleteket harmóniát teremteni a csoportban jó kapcsolatot kialakítani szinte bárkivel mások érzelmi szükségleteinek felismerése KR mások cselekvésre ösztönzése több válaszlehetőség és megoldás felismerése szokatlan, kreatív ötletek elképzelni a jövőt gyakran másképp csinálni a dolgokat sokféle embertípust elfogadni menet közben gyorsan gondolkodni kockázatvállalás

16 Milyen kérdéseket tesznek fel a tanulás során?
KSz Melyek a használható adatok? Hogyan kell megcsinálnom? Hogy nézzen ki? Mikorra legyen kész? ASz Honnan tudjuk, hogy ez így van? Minden lehetőséget végiggondoltunk? Mire lesz szükségünk, hogy ezt meg tudjuk valósítani? AR Mi köze ennek hozzám? Mit érhetek el? KR Mi az, ami tényleg szükséges ebből?

17  Hogyan motiválhatjuk őket? 
KSz Munkájuk írásos értékelése A célok felidézése, konkrét célok Részletes, világos útmutatás a feladatokhoz, legjobb írásban Írásos ellenőrzőlap a feladatok elvégzésének ellenőrzésére ASz Általában nincs szükségük jutalom beígérésére Őszinte elismerés többet ér nekik, és legközelebb még komolyabb feladatot várnak Osztálytársaktól elismerés fontos AR Az emberekből kiváltott elismerés motiválja őket Az őket kedvelő tanár kérését mindig teljesítik Csoportos munka erősen motiválja őket KR Élénk, színes, változatos környezet és feladat Ha ötleteiket megjeleníthetik Ha érzik, hogy a tanár elfogadja őket

18 Hajdúnánási Református Általános Iskola és Óvoda
EGYÉNI FEJLESZTÉSI NAPLÓ Többdimenziós Nívó Tehetséggondozó Programban résztvevő tanuló Tanév / évfolyam: / évfolyam ..…….… , ……..…. 2010/ évfolyam ………… , ………… 2011/ évfolyam ………… , Fejlesztési terület, tantárgy:………………………………………………………………………... A naplót megnyitotta: A naplót lezárta: ………………………………………… ………………………………………… (dátum,Ph) (dátum, Ph) A fejlesztő naplót vezette: tól ig: Kujbusné Cz.Tünde tól ig: Bíró Istvánné ………………….- tól ………………….-ig: ………………………………..

19 Tanulási stílus, tanuláshoz való viszony ( önálló feladatvégzés):
A tanuló jellemzése Név, adatok: Személyes kompetenciák ( önszabályozás, önállóság, temperamentum, habitus, hangulati jellemzők): Mindennapi cselekedeteiben nyugodt, kiegyensúlyozott . Fantáziája, érzelemvilága gazdag. Hangulata derűs. Jutalmazásra, büntetésre érzékenyen reagál. Tanulási stílus, tanuláshoz való viszony ( önálló feladatvégzés): Konkrét szekvenciális. Szorgalmas, megbízható, következetes, tájékozott, logikus, rendezett. Képes gyorsan, rugalmasan gondolkodni, adott időkereten belül jól dolgozni. Mozgásfejlődés (mozgáskoordináció, mozgástempó, téri tájékozódás): Mozgáskoordinációja fejlett (biztos), mozgásos feladatok kivitelezésében mozgása összerendezett. Kognitív kompetenciák (érdeklődés, gondolkodási képességek, tanulási képességek): Figyelme tartós, mély, feladatait általában jól, vagy kevés hibával oldja meg. Képes a tudatos megfigyelésre, összpontosításra. Rövid és hosszú távú memóriája egyaránt kiváló. Algoritmusokat, analógiákat, összefüggéseket felismer, és azokból következtetéseket tud levonni. Versenyeken való részvétele, elért eredményei: KISOKOS, „Törd a fejed” matematika verseny (levelezős), Zrínyi Ilona matematika versenyre való készülés (2009.február) A tanuló egyéb tevékenységei: Iskolai: TD- NÍVÓ matematika tantárgyból, néptánc tanszak művészeti képzés iskolán kívüli:-

20 A gyermek tanulási stílusa A tanuló értékelése, a fejlesztés eredménye
Alapvető tanulási stílus: Konkrét szekvenciális Másodlagos tanulási stílus: Absztrakt szekvenciális A gyermek domináns tanulási stílusának jellegzetességei: Rendezett, szabatos és lelkiismeretes. Megerősítést vár. Akkor érzi magát biztonságban, ha van előtte minta amit követhet. Megbízható, stabil, következetes, akkurátus. Másodlagos tanulási stílusjegyek: Analitikus, alapos, tájékozott, céltudatos. Mi az ami a legjobban megy a tanulónak? Az elméletet a gyakorlatban alkalmazni. Rendszerbe szedni a dolgokat. Jól dolgozni adott időkereten belül. Logikus sorrendet felállítani. Mit talál a tanulás során legcélravezetőbbnek? Lépésről-lépésre haladni. Szereti tudni, hogy mit várnak el tőle. Logikus érvelés. Mi nehéz számára? A rendezetlen körülmények közötti munka. Részleges, vagy nem teljesen egyértelmű utasítás, ha nincs elég idő, hogy alaposan foglalkozzon a témával. Milyen kérdéseket tesz fel a tanulás során? Milyen adatokra van szükségem? Mikorra legyen kész? Hogyan kell megcsinálnom? A tanuló értékelése, a fejlesztés eredménye ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

21 Gardner hét „intelligenciája”
Nyelvi intelligencia Logikai-matematikai intelligencia Térbeli intelligencia Zenei intelligencia Testi-kinesztetikus intelligencia Társas intelligencia Belső intelligencia (Természeti intelligencia) ((Spiritualitás intelligenciája))

22 Nyelvi intelligencia Általában kiemelkedőek: írásban, olvasásban, beszédben és az érveléses vitákban Ide kapcsolódó foglalkozások: újságíró, tanár, költő, stb. Mivel a hagyományos IQ-tesztek nagy hangsúlyt fektetnek a nyelvi intelligencia mérésére, azt, aki nyelvileg erősebb, gyakran nagyon tehetségesnek tartják.

23 Logikai-matematikai intelligencia
Általában kiemelkedőek: a számokkal, logikai kifejezésekkel való dolgozásban Ide kapcsolódó foglalkozások: tudós, matematikus, mérnök, filozófus, stb. Mivel a hagyományos IQ-tesztek nagy hangsúlyt fektetnek a logikai-matematikai intelligencia mérésére, azt, aki ezen az intelligencia területen erősebb, gyakran nagyon tehetségesnek tartják.

24 Térbeli intelligencia
Általában kiemelkedőek: a képszerű gondolkodásban, térbeli látásban, térképolvasásban Ide kapcsolódó foglalkozások: építész-, gépész tervező mérnök, alkotó képző- és iparművész, stb. A magas térbeli intelligenciával rendelkezők csaknem minden szituációban éppúgy látják a lehetségest, mint a meglévőt.

25 Zenei intelligencia Általában kiemelkedőek: ritmus- és dallamérzékben
Ide kapcsolódó foglalkozások: zenész, zeneszerző, énekes, stb. Ha magas zenei intelligenciával rendelkezik, valószínűleg sokkal elemzőbben hallgat zenét, mint mások, élvezve azokat a finomságokat, amelyeket mások elengednek a fülük mellett.

26 Testi-kinesztetikus intelligencia
Általában kiemelkedőek: mozgási és fizikai tevékenységekben, kézügyességben Ide kapcsolódó foglalkozások: sebészek, műszerészek, színészek, festőművészek, sportolók, stb. A testi-kinesztetikus téren intelligens diákokat ritkán mondják tehetségesnek a hagyományos iskolákban.

27 Társas intelligencia Általában kiemelkedőek: embertársaik megértésében, megbecsülésében, velük együttműködésben Ide kapcsolódó foglalkozások: pszichológus, lelkész, szociális munkás, stb. A hagyományos iskolarendszerben nem igen értékelik ezt az intelligenciát.

28 Belső intelligencia Általában kiemelkedőek: az önmaguk megértésében és hogy hogyan illeszkednek a világ tágabb összefüggéseibe. Élvezik az elmélkedést, a meditációt, az egyedüllétet. Ide kapcsolódó foglalkozások: nem jellemző Sokkal pozitívabb önképpel bírnak, mint a többség, s életcéljaik, törekvéseik meghatározásában nem hagyatkoznak mások véleményére.

29 Mihez kezdjünk Gardner intelligencia modelljével?
Fedezzük fel a gyerekekben rejlő intelligenciákat és fejlesszük azokat nyugvó/alvó intelligenciák Értékeljük diákjaink minden területen nyújtott eredményét. Ezzel a tanulók értékesség-tudatát erősíthetjük lehet, hogy az én tantárgyamból nem kiemelkedő Tudatosan helyezzünk hangsúlyt minden intelligencia terület fejlesztésére tantárgyam tanítása során hogyan tudom fejleszteni az egyes intelligencia területeket?

30 x JELENTKEZÉSI LAP A TÖBBDIMENZIÓS NÍVÓ-TEHETSÉGGONDOZÓ PROGRAMBA
A TD Nívó - Tehetséggondozó Program tantárgyai és a fejlesztést végző pedagógusok a as tanévben korcsoport tantárgy Tehetsége és a szaktanár javaslata alapján választhatja Szülő nyilatkozata, aláírása Matematika igényeljük nem igényeljük 2. osztályos korcsoport Kabainé Bőti Beáta tanítónő x Kovács László 3. osztályos korcsoport Dagusztinné Keserű Andrea tanítónő 4. osztályos korcsoport Szurkosné Major Irén tanítónő 5-7. osztályos korcsoport Bíró Istvánné matematika szakos tanárnő Magyar nyelv és irodalom tantárgy Magyarné Kiss Mónika tanítónő Kujbusné Czuczor Tünde tanítónő Kósné Székely Magdolna tanítónő 5; 7. osztályos korcsoport Lukácsné Tompa Zsuzsanna magyar szakos tanárnő 6; 8. osztályos korcsoport Molnárné Magyar Krisztina magyar szakos tanárnő

31 x Szabó Dávid Történelem tantárgy 5-8. osztályos korcsoport
Lukácsné Tompa Zsuzsanna történelem szakos tanárnő x Szabó Dávid Földrajz tantárgy Nagy Ágnes földrajz szakos tanárnő Angol tantárgy 5-6. osztály angol Török Aliz angol szakos tanárnő 7-8. osztály angol Német tantárgy 5-6. osztályos korcsoport Kovács Krisztina német szakos tanárnő Testnevelés tantárgy alsó tagozatos korcsoport Tóth Norbert testnevelő szakos tanár felső tagozatos korcsoport

32 32/2012. sz. Igazgatói Határozat
2012. szeptember 1-jétől - a mellékelt jelentkezések alapján - az alábbi létszámú csoportok indítását engedélyezem Matematika osztály Tanulók száma pedagógus Megbízás módja 2. osztály 15 fő Kabainé Bőti Beáta Túlórában végzi 3. osztály 11 fő Dagusztinné Keserű Andrea tanítónő Kötelező órában végzi 4. osztály 7 fő Szurkosné Major Irén tanítónő 5-6. osztály 6 fő Bíró Istvánné matematika szakos tanárnő 7- 8. osztály 9 fő Bíró Istvánné matematika szakos tanár Magyar nyelv és irodalom 12 fő Magyarné Kiss Mónika Kötelező órában végzi Kujbusné Czuczor Tünde tanítónő 7 fő Kósné Székely Magdolna tanítónő 5-8. osztály 8 fő Lukácsné Tompa Zsuzsanna magyar szakos tanárnő Német nyelv Kovács Krisztina német szakos tanárnő Angol nyelv 5- 6. osztály 5 fő Török Aliz angol szakos tanárnő 3 fő Történelem- Hon és népismeret Lukácsné Tompa Zsuzsanna történelem szakos tanárnő Testnevelés Alsó tagozat 10 fő Tóth Norbert testnevelés szakos tanár Felső tagozat A TD-NÍVÓ Tehetséggondozó Programban résztvevő gyerekek létszáma: 1 tantárgy keretében: 27 fő 2 tantárgy keretében: 39 fő Összesen: 66 fő

33 Tehetséggondozás további területei:
ReFilm Stúdió Művészeti képzés: Néptánc tanszak Kézműves szakkör Énekkar, furulyaszakkör Hon-és népismeret szakkör Sportszakkörök (atlétika, kézilabda) Cserkészcsapat Öko-gyülekezeti Program-iskola

34