A nyelvtanulás-tanítás eredményessége – tanulási utak és vizsgaeredmények Vágó Irén Budapest, Stefánia Palota 2012. február 29.

TÁMOP 3.1.1 7.2.1. projekt Az idegennyelv-oktatás eredményességének vizsgálata Igazi longitudinális vizsgálatot igényelt volna, idő és pénz hiányában helyette: 1995-ben iskolába lépett és 2007-ben érettségizett tanulók vizsgaeredményességének vizsgálata, adatbázisok létrehozásával, összekapcsolásával, elemzésével, input-output kapcsolatok keresésével Diákok nyelvtanulási útját rögzítő adatbázis Érettségi eredmények adatbázis Nyelvvizsga adatbázis Eredményességi adatbázis

Vizsgálati személyek, módszerek A 2003 tavaszán a 9. évfolyamra járó diákok teljes körű kérdőíves vizsgálata az eddig megtett nyelvtanulási út rekonstruálása, illetve nyelvtanulási környezetük egyéb sajátosságainak feltárása céljából. A válaszoló diákok aránya iskolatípusonként (%, fő) A minta a szakiskolák és a nem önkormányzati iskolák tekintetében alulreprezentált. Háttérváltozók: a lakóhely, az általános és középiskola település-típusa, az iskola fenntartója, a középfokú iskola programtípusa, a szülők iskolázottsága, jövedelmi helyzete, munkapiaci státusza, nyelvtudása, a diákok neme, érdemjegyei Iskolatípusok Gimnázium Szakközépiskola Szakiskola Együtt (fő) Válaszolók aránya (%) 81 84 68 99 311

Rendszerszintű problémák 1995: A feltételek hiánya A stratégiai tervezés hiánya, spontán intézményi változások Az erőltetett ütemű nyelvváltás miatt angol-, némettanárok krónikus hiánya Orosztanár átképzés sikertelensége, C típusú nyelvvizsgával való tanítás Kis óraszámú és nagy létszámú csoportokban folyó tanítás Alacsony pedagógus bérek és vonzó alternatívák miatti nagy nyelvtanári fluktuáció Gyerekhiány miatt korai nyelvoktatás, feltételek hiányában is Tartalmi orientációs zavar I. legitim tanterv, érettségi követelmények hiányában az állami nyelvvizsgák visszafelé szabályzó szerepe irányít Tartalmi orientációs zavar II: tankönyvtanítás, nyelvtanítás helyett Tankönyvhiány elsősorban az általános iskolai nyelvoktatásban

Rendszerszintű problémák 2003: expanzió Megfelelő képesítéssel nem rendelkezők magas aránya C típusú nyelvvizsgával való tanítás legitimitásának meghosszabbítása 2006-ig Az egy nyelvtanárra jutó gyerekek nagy száma Csoportbontások kiterjedése miatt növekvő tanárszükséglet Drága és áttekinthetetlenül sok nyelvkönyv

Rendszerszintű problémák a tanulási utak kutatás tükrében: Hosszú, átlagosan 12 év nyelvoktatás az első (döntő többségében egyetlen) nyelv esetében A tantervi átlagóraszámnál (930) harmadával nagyobb tényleges óraszám (1200), másutt kisebb óraszám Kétszeres tanulói óraszám a nyelvoktatásban eredményes országokhoz képest A csoportbontások (csak Szlovákiában hasonlóan kiterjedt gyakorlat) miatti másfélszeres tanárszükséglet Nagy állami, önkormányzati, családi ráfordítások: óvodai „különórák”, plusz tanórák, magánórák, tanfolyamok A koordináció hiánya a pedagógiai ciklusok között Hatékonyságveszteségek Méltányossági problémák

A nyelvoktatásra fordított erőforrások: A teljes nyelvtanulási út hossza óraszámokban Az első idegen nyelv összes tényleges, illetve kötelező óraszáma az 1-12. évfolyamon a középfokú képzés programtípusa szerint

Esélykülönbségek a tanulók között Az 1-12. évfolyam összes óraszámából képzett tizedekbe tartozó diákok megoszlása átlagos óraszámuk szerint

Esélykülönbségek a különböző képzési programokba járók között Az 1-12. évfolyam összes óraszámából képzett tizedekbe tartozó diákok megoszlása középfokú programtípusok szerint

Középfokú képzési típus szerint Teljes kirekesztődés A nyelvtanulás alól felmentettek aránya az alap- és középfokú oktatásban iskolatípus szerint (%) Középfokú képzési típus szerint A felmentettek aránya 1-8. évfolyamon 9. évfolyamon Gimnáziumi képzés 0,8 1,7 Szakközépiskolai képzés 1,3 3,8 Szakiskolai képzés 7,0 7,9 Összesen 2,4 4,0

A hatékonyságveszteségek okai az idegennyelv-oktatásban A nyelvi csoport szintje Tanárváltás A nyelvválasztás motivációi* 9. évfolyamon % 9. évfolyamig Alapfokon, középfokon A % K % Alacsonyabb 13,3 Egyszer 29, 0 Korábban ezt tanultam 52,7 Azonos 81,1 Kétszer 26, 7 Ezt szerettem volna 49,2 42,8 Magasabb 5,6 Háromszor 20,8 Nem ezt akartam 39,9 48,0 Négyszer 12,3 Így alakult 15,7 4,9 Többször 9,3 * Egy diák több választ is megjelölhetett

Érettségi eredményességi mutatók

Az egy tanulóra jutó érettségik száma A nyelvi érettségik összes számának átlaga a település típusa, a feladatellátás típusa, valamint nemek szerinti bontásban (db) Gimnazisták: 33 860 fő Szakközépiskolások: 36 973 fő Budapest Megyeszékhely Egyéb település Fiú G 1,16 1,11 1,09 Lány G 1,29 1,24 1,20 Fiú Sz 1,01 1,00 Lány Sz

Az egy diákra jutó érettségik száma településtípus, nem szerint

Az különböző szinteken érettségizettek aránya Angol és német nyelvből különböző szinten érettségizettek aránya a feladatellátás típusa szerinti bontásban % NYELVEK Semmi Közép Emelt Angol Gimnázium 29,3 50,0 20,7 Szakközépiskola 41,6 55,7 2,7 Német 60,7 27,8 11.5 59,3 39,1 1,6

Angol és német érettségik megoszlása

Angol középszintű érettségi érdemjegyek Az angol nyelvből középszinten érettségizők érettségi érdemjegyének az átlaga a feladatellátás típusa, a tanuló neme és a régió szerinti bontásban Régió Észak- Magyaro. Észak- Alföld Dél- Alföld Közép- Magyaro. Közép- Dunántúl Nyugat- Dunántúl Dél- Dunántúl Fiú G 4,06 3,95 4,08 4,22 4,16 4,26 4,11 Lány G 4,07 4,02 4,18 4,35 4,10 Fiú Sz 3,24 3,26 3,38 3,46 3,28 3,36 3,33 Lány Sz 3,25 3,29 3,20 3,32

Középszintű angol jegyek

Német emelt szintű érettségi jegyek Német nyelvből emelt szinten érettségizők érettségi érdemjegyének az átlaga a feladatellátás típusa, a tanuló neme és régiók szerinti bontásban. Régió Észak- Magyaro. Észak- Alföld Dél- Alföld Közép- Magyaro. Közép- Dunántúl Nyugat- Dunántúl Dél- Dunántúl Fiú G 4,46 4,74 4,57 4,28 4,77 4,70 4,52 Lány G 4,04 4,34 4,45 4,59 4,73 4,65 Fiú Sz 3,64 3,57 3,67 3,93 4,33 4,25 Lány Sz 3,55 3,81 4,10 4,40

Emelt szintű német jegyek

Francia közép- és emelt szintű érettségi jegyek A francia nyelvből érettségizők érettségi érdemjegyének az átlaga a feladatellátás típusa és a tanuló neme szerinti bontásban

Nyelvvizsga Eredményességi Mutatók

A sikeres nyelvvizsgák aránya nyelvenként (N = 23 955 db)

A hatások aránya vizsga- szintenként

A hatások aránya vizsgatípusonként

A bemenetek és kimenEt közötti kapcsolat

Korrelációk a letett vizsga szintjével Angol Hány évig tanult angolt 1-8 évfolyamon: 0,617** Önállóan hány forrásból nyelvi ismeretet: 0,309** Ezt szerette, ezt választotta: 0,286** Tervek az idegennyelv-tanulással: 0,266** Német Hány évig tanult németet 1-8 osztályban: 0,630** Hány évig tanult angolt 1-8 évfolyamon: -0,630** Lakóhely típusa: 0.282**

Korrelációk a középszintű vizsga átlagával Angol 8. évfolyam matematika átlag 0,648** Tervek átlaga az első idegen nyelvvel 0,469** A két szülő iskolázottságának összege 0,467** Hány szülő nem munkanélküli -0,327** Német Idegennyelv-osztályzatok 8. végén 0,608** 9. félévi osztályzatok átlaga 0,536** 1-8- évfolyamon hány évig tanult nyelvet 0,332**

Köszönöm megtisztelő figyelmüket!