Az előadás letöltése folymat van. Kérjük, várjon

Az előadás letöltése folymat van. Kérjük, várjon

A pedagógus-továbbképzés rendszerének operatív tervezése. Szempontok a portfólió tantárgyi elemeihez (írásbeli feladatok a 3 fő témakörből) tartozó reflektív.

Hasonló előadás


Az előadások a következő témára: "A pedagógus-továbbképzés rendszerének operatív tervezése. Szempontok a portfólió tantárgyi elemeihez (írásbeli feladatok a 3 fő témakörből) tartozó reflektív."— Előadás másolata:

1 A pedagógus-továbbképzés rendszerének operatív tervezése. Szempontok a portfólió tantárgyi elemeihez (írásbeli feladatok a 3 fő témakörből) tartozó reflektív bemutatáshoz a tankerület-igazgatási vezető képzésen Dr. Iker János (NymE) Gerölyné Kölkedi Éva (NymE) TÁMOP / „Helyi oktatásirányítás fejlesztése” c. kiemelt projekt

2 „A képzés és a pályán eltöltött hatékony idő folyamatos fejlődést és továbbképzést feltételez részint az alkalmazkodás, részint az ismeretfrissítés miatt.” (8/2013. EMMI rendelet, 1. mell.)

3 Témakörök:  A továbbképzés intézményi és tankerületi tervezése, a tervezéshez szükséges jogi és szakmai fogalmak, sztenderdek, a szemináriumi dolgozatok szintetizálása  Szakmai reflexió  Etikus hivatkozás, formai követelmények

4 A portfólió tartalma Tankerületi feladatok: fenntartói, támogató, ellenőrző, értékelő TÉMAKÖRTANTÁRGY 1.Tankerület-igazgatási vezetői ismeretek (FENNTARTÓI feladatok) 1. Rendszertervezés és működtetés 2. Fenntartói feladatok a köznevelési intézményben 2. A szervezet irányításához, működtetéséhez kapcsolódó ismeretek (TÁMOGATÁS) 3. A pedagógus továbbképzés rendszerének operatív tervezése 1.Gyakorlati ismeretek (ELLENŐRZÉS, ÉRTÉKELÉS) 1.Köznevelési rendszer pedagógiai, szakmai ellenőrzés rendszere

5 A köznevelés tartalmi megújítása – pedagógus-továbbképzés, szakmai megújulás, pedagógus életpálya Az oktatás és nevelés hatékonyságának támogatása érdekében: a köznevelési törvény által kiemelt nevelési területek a köznevelési törvény által kiemelt nevelési területek a NAT prioritások a NAT prioritások a pedagógus kompetenciák fejlődése/fejlesztése a pedagógus kompetenciák fejlődése/fejlesztése a pedagógus életpálya támogatása érdekében, ezek figyelembe vételével szintetizálás és reflexió a pedagógus életpálya támogatása érdekében, ezek figyelembe vételével szintetizálás és reflexió

6 Koherencia és cél: a köznevelési törvény által kiemelt nevelési területek*:  a gyermekek, fiatalok harmonikus lelki, testi és értelmi fejlesztése,  készségeik, képességeik, ismereteik, jártasságaik, érzelmi és akarati tulajdonságaik, műveltségük életkori sajátosságaiknak megfelelő, tudatos fejlesztése  erkölcsös, önálló életvitelre és céljaik elérésére, a magánérdeket a köz érdekeivel összeegyeztetni képes emberek, felelős állampolgárok nevelése  a nevelés-oktatás eszközeivel a társadalmi leszakadás megakadályozása és a tehetséggondozás  erkölcsi és szellemi értékek tiszteletben tartására nevelés  az egyenlő bánásmód biztosítása  a fenntartható fejlődésre  egészséges életmódra nevelés, mindennapos testnevelés. * évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről. 1.§. In: Hatályos Jogszabályok Gyűjteménye. ( )

7 Koherencia és cél: Nemzeti Alaptantervvel összhang*: – erkölcsi nevelést – nemzeti öntudat, hazafias nevelést – állampolgárságra, demokráciára nevelés – az önismeret és a társas kultúra fejlesztése – a családi életre nevelés – a testi és lelki egészségre nevelés, elsősegélynyújtás – felelősségvállalás másokért, önkéntesség – fenntarthatóság, környezettudatosság – Pályaorientáció – gazdasági és pénzügyi nevelés – médiatudatosságra nevelés – a tanulás tanítása nevelési területeket. *110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról. In: Hatályos Jogszabályok Gyűjteménye. ( )

8 Koherencia és cél: pedagógus kompetenciák fejlesztése érdekében pedagógus kompetenciák fejlesztése érdekében a pedagógus életpályában való előrehaladás biztosítása a pedagógus életpályában való előrehaladás biztosítása Szintézisben, egységesen, tankerületi szemlélettel, gyakorlati példákkal, saját megfogalmazású reflexióval (miért így, mi a véleményem, mi a javaslatom, hogy lehetne másként, mi az én szerepem, miért nem jó, stb.

9 A kurzus teljesítése – a beadott szemináriumi dolgozatok követelményei A teljesítés módja: térségi szintű továbbképzési rendszer tervezése, beleszőve (és építve rá) a képzés alapítást és/vagy hálózatos tanulást, jó gyakorlatok elterjesztését. Formai követelmények: az írásbeli feladatok megoldásával kapcsolatos követelmények:  terjedelem: karakter szóköz nélkül.  a jogszabályok pontos alkalmazása, szakszerű hivatkozások (Magyar Pedagógia stílusának használata)

10 Térségi szintű továbbképzési rendszer tervezése Tartalma: Tartalma: – helyzetkép – statisztika (szakos ellátottság, továbbképzésben érintettség, minősítés, közoktatáspolitikai kötelező feladatok) – köznevelési intézményi fejlesztési tervek – továbbképzési tervek összevetése – éves beiskolázási tervek összevetése – a térségi pedagógus-továbbképzési lehetőségek számbavétele, illesztése a tervekhez – pedagógus-továbbképzés alapításának kezdeményezése és hálózatos tanulási formák megszervezésére – alapítási kérelem vagy jó gyakorlat leírása indokolva

11 Etikus hivatkozás APA stílus: a Magyar Pedagógia hivatkozási stílusa APA stílus: a Magyar Pedagógia hivatkozási stílusa szövegközi hivatkozás: szövegközi hivatkozás: – „idézet”: szerző, évszám, oldalszám; jogszabály esetében paragrafus száma – gondolat átvétele, nem szó szerint: szerző, évszám lábjegyzet: csak magyarázat, kiegészítés, stb. szöveg lábjegyzet: csak magyarázat, kiegészítés, stb. szöveg felhasznált irodalom: a végén, betűrendben, oldalszám nélkül; minden hivatkozott mű, írás, elektronikus forrás felhasznált irodalom: a végén, betűrendben, oldalszám nélkül; minden hivatkozott mű, írás, elektronikus forrás

12 Példák: Szövegközi etikus hivatkozás: Egy radikálisan új pedagógiai szemlélet követel helyet magának az oktatásban, ami a minőségre igyekszik nagyobb hangsúlyt helyezni (Jakab, 2007). „ Az alapvető elvárás az iskolával szemben, […] a szociális életképesség magalapozása. … Mindenekelőtt arra kell törekednie, hogy a kompetenciák minél szélesebb körét hatékonyan fejlessze” (Bábosik, ). „Átlagosan az általános iskolák tekintetében országos viszonylatban 15 tanuló jut egy számítógépre. Ha a számolás során nem vesszük figyelembe az elavult számítógépeket.” (Tóth, Molnár és Csapó, ) Mások szerint a tanári szakértelem „…a tudásnak arra a formájára utal, melynek elsajátítása természetes közegben, életszerű tapasztalatok révén történik, és így alkalmazása is természetes könnyedséggel és hatékonysággal valósul meg.” (Horváth és Vass, idézi Némethné, )

13 Példák: Szövegközi etikus hivatkozás: „A képzés célja tanárok képzése, akik széles körű szaktudományos, pedagógiai, pszichológiai és általános műveltséggel, elméleti és gyakorlati tudással, készséggel és képességgel rendelkeznek. Felkészültek a Nemzeti alaptantervben, a fejlesztési területek, nevelési célok alapján meghatározott köznevelési feladatokra és az oktatói-nevelői munka értékeinek, a közműveltségi tartalmak közvetítésére, a tudásépítésre, a kulcskompetenciák fejlesztésére és érvényesítésére” (8/2013. EMMI rendelet, 1. melléklet). Hazánkban évtizedes múltra tekint vissza az a szabályozás, hogy a pedagógusoknak hétévente, kötelezően, 120 óra akkreditált továbbképzést kell teljesíteniük, tudásuk, képességeik felfrissítése céljából (277/1997. Kormányrendelet 4-6.§). „A tanítási óra menete alapvetően azon múlik, hogyan vélekedünk a megismerési folyamatról, milyen pedagógiai eszköztárat tudunk mozgósítani a lehető legeredményesebb megoldás érdekében.” (Nádasi, M., A Bárczy – programmal fémjelzett időszak fő tevékenységei a következők: az iskolahálózat fejlesztése, a főváros sajátosságait figyelembe vevő helyi tanterv megalkotása és a budapesti pedagógusok – elsősorban a tanítók – szakmai, pedagógiai és pszichológiai kultúrájának emelése (Csillag, ).

14 Példák: Táblázat:

15 Példák: Kép, diagram és aláírása (ábra)

16 Példák: k ép, diagram és aláírása (ábra)

17 Felhasznált és ajánlott szakirodalom évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről. /A pedagógusok képzésével, továbbképzési kötelezettségével összefüggő részek különösen is: 7.§, 19.§, 27.§ (13), 44.§, §, 70.§, 78.§, §./ In: Hatályos Jogszabályok Gyűjteménye. ( ) 277/1997. (XII. 22.) Kormányrendelet a pedagógus-továbbképzésről, a pedagógus- szakvizsgáról, valamint a továbbképzésben részt vevők juttatásairól és kedvezményeiről. In: Hatályos Jogszabályok Gyűjteménye. ( ) Balássi Ildikó és mtársai (2014): Országos kompetenciamérés Országos jelentés. Oktatási Hivatal, Budapest. tes_2013_03.pdf ( ) Balássi Ildikó és mtársai (2013): PISA2012. Oktatási Hivatal, Budapest. In: Falus Iván és Ollé János (2000): Statisztikai módszerek pedagógusok számára. OKKER Kiadó, Budapest Liskó Ilona (2004): A pedagógus továbbképzés hatékonysága. Educatio sz Oktatási Hivatal (2013): Az akkreditált tanfolyami képzések gyakorlati megvalósulásának és minőségbiztosítási eljárásainak vizsgálata. Javaslatgyűjtemény a pedagógus- továbbképzés helyi szintű minőségbiztosítási és szakmai ellenőrzési gyakorlatának megújításához. In: Oktatási Hivatal. ny_ pdf ( )

18 Etikus hivatkozás: fényképek, video – ne legyen, ha igen, ne legyen felismerhető, írásos belegyező nyilatkozat szükséges a képen, felvételen szereplőktől fényképek, video – ne legyen, ha igen, ne legyen felismerhető, írásos belegyező nyilatkozat szükséges a képen, felvételen szereplőktől nevek ne szerepeljenek az esetlegesen mellékelt dokumentumokban - kitakarás nevek ne szerepeljenek az esetlegesen mellékelt dokumentumokban - kitakarás

19 Köszönöm megtisztelő figyelmüket! Gerölyné Kölkedi Éva NymE Regionális Pedagógiai Szolgáltató és Kutató Központ


Letölteni ppt "A pedagógus-továbbképzés rendszerének operatív tervezése. Szempontok a portfólió tantárgyi elemeihez (írásbeli feladatok a 3 fő témakörből) tartozó reflektív."

Hasonló előadás


Google Hirdetések