Szakmai tanárok formális, nemformális és informális kompetenciái Bánhidyné Dr. Szlovák Éva CSc., főiskolai tanár Makó Ferenc, főiskolai docens Budapesti.

Az előadások a következő témára: "Szakmai tanárok formális, nemformális és informális kompetenciái Bánhidyné Dr. Szlovák Éva CSc., főiskolai tanár Makó Ferenc, főiskolai docens Budapesti."— Előadás másolata:

1 Szakmai tanárok formális, nemformális és informális kompetenciái Bánhidyné Dr. Szlovák Éva CSc., főiskolai tanár Makó Ferenc, főiskolai docens Budapesti Műszaki Főiskola Tanárképző és Mérnökpedagógiai Központ

2 A szakképzési rendszer változásait meghatározó főbb tényezők  Társadalmi-gazdasági igények a szakképzés eredményével szemben – kompetens szakember képzése  Az átadni kívánt szaktudás szerkezete, minősége –naprakész, alkalmazható, tovább építhető, szükségleti alapjai fejlettek  A kommunikáció minősége, az abban szerepet játszó információs- kommunikációs technológiák, - szimmetrikusabb kommunikáció igénye, digitális írástudás igénye  A képzés oktatástechnológiája- metodikája – hatékonyabb és eredményesebb technológia igénye a kompetenciakövetelmények eléréséhez Oktatás - Képzés 2010  az IKT képzésben történő alkalmazásának elterjesztésére vonatkozó stratégiák felépítése,  új tanulásszervezési formák bevonása,  az oktatási intézmény és környezete közötti kapcsolat megváltozásának kezelése,  az iskola megnyitása a tágabb környezet számára,  új oktató szerepek elsajátítása,  új tantervek kidolgozása,  új értékelési keretek kialakítása,  a pedagógus és a diák tanítási - tanulási célú IKT- használatát támogató szolgáltatások biztosítása,

3 FORMÁLIS TANULÁS NEM FORMÁLIS TANULÁS INFORMÁLIS TANULÁS Szakképzési fázisok funkcionális szerepe Szakelméleti felkészítés – gyakorlatias szemléletmód Gyakorlati oktatás – készségek és attitűdök formálása Munkatapasztalat szerzése – munkavállalói szerep A tanulás iránti szükségletek formálása Önszabályozó tanulás képességének kialakítása Alapképességek szintre hozó kompenzációja Szakképzési fázisok funkcionális szerepe Szakelméleti felkészítés – gyakorlatias szemléletmód Gyakorlati oktatás – készségek és attitűdök formálása Munkatapasztalat szerzése – munkavállalói szerep A tanulás iránti szükségletek formálása Önszabályozó tanulás képességének kialakítása Alapképességek szintre hozó kompenzációja A rendszerközvetítő oktatási modelltől A szituatív tanulási modell felé Kompetencia elv a szakképzésben

4 A szakmai tanárok kompetencia követelményeinek meghatározását elősegítő kutatás-fejlesztési programok Szakmai tanárok formális, non-formális és informális úton szerzett kompetenciái és azok kölcsönhatása c. tanulmány In: A szakmai tanárképzés helyzete és korszerűsítése FKA-KT 4/2006. HEFOP program. A 2003/2004. tanévben szakképzettséget szerzett pályakezdők elhelyezkedésének, a szaktudás hasznosíthatóságának vizsgálata c. országos kutatás Electronical content development in Vocational Education with Active Board - Leonardo da Vinci mobilitási projekt eredményei és a „Paradigmaváltás a tanárképzésben multimédia technológiák alkalmazásával” c. PhD értekezés kompetencia felmérései

5 Szakmai tanárok formális, non-formális és informális úton szerzett kompetenciái és azok kölcsönhatása c. tanulmány A kérdőíves felmérés kompetencia önértékelései Formális tanulással elsajátított kompetenciák felmérése A tanítási-tanulási folyamat tervezése, a megfelelő tanulási környezet kialakítása. A tanulástámogatás kompetenciái A tanulási folyamat értékelése, eredményességének/ hatékonyságának vizsgálata Oktatástechnológiai kompetenciák Személyiség kompetenciák Nem formális tanulással elsajátított kompetenciák meghatározása Továbbképzés keretében, nem formális úton elsajátított kompetenciák Szakképzés-fejlesztési programok keretében megszerzett kompetenciák A tréning programokon, bizonyítvánnyal elismert kurzusokon való részvétel esetenként fordult csak elő – egyedi gyakorlóhelyek oktatói körében Informális tanulással elsajátított kompetenciák elemzése

6 Szakmai tanárok formális, non-formális és informális úton szerzett kompetenciái és azok kölcsönhatása c. tanulmány A strukturált interjúkban kiemelten megjelenő kompetencia igények  A szakmai és pedagógiai kompetenciákon túl – egyfajta munkatársi-emberi vonatkozás tekintetében is meg kell felelnie az oktatónak.  A tanulási problémákkal jellemezhető csoportok oktatása speciális pedagógiai kompetenciákat (felzárkóztatás, alapkészségek pótlása, motiválás stb.) igényel.  Amit fejleszteni kellene a kompetenciák közül az egyértelműen a tanár-diák viszonylatban megmutatkozó konfliktusok kezelése.  A tanárképzésnek - a sikeres pályakezdéshez- az adott szakterület szakmai ismeretének és technológiáinak készségszintű alkalmazására, az ágazat fejlesztési irányainak- és lehetséges jövőjének ismeretére is fel kellene készítenie.

7 A 2004-ben iskolai rendszerű szakképzésben végzettek kérdőíves kikérdezésével kapott eredmények  A tanárok pályaorientációs tanácsadási kompetenciáinak fejlesztése  A szakképzési partnerekkel való együttműködés (felkészítés a munkavállalói szerepekre) kompetencia igénye  Gyakorlatiasabb szemléletmód igénye a szakelméleti oktatásban  A gyakorlati képzés tervezésével, szervezésével, mérési-értékelési rendszerének kidolgozásával kapcsolatos kompetenciák fejlesztése  A tanulói magatartás formálás módszertana iránti fokozott igény megjelenése

8 A 2004-ben iskolai rendszerű szakképzésben végzettek kérdőíves kikérdezésével kapott eredmények: preferált és elutasított területek – 1.

9 Electronical content development in Vocational Education with Active Board - Leonardo da Vinci mobilitási projekt eredményei és a „Paradigmaváltás a tanárképzésben multimédia technológiák alkalmazásával” c. PhD értekezés kompetencia felmérései A tanárok gyenge szintűnek ítélték meg multimédia használati kompetenciáikat. Informáltság a multimédia- és e- tananyag tartalomfejlesztésekről; Az oktatóprogramok, tananyagok kritérium-listás értékelése; Átvett vagy adaptált képzési programok, módszerek, technikák hatékonyságának mérése; Interaktivitás, adaptivitás, konstruktivitás, kooperativitás tervezése; Az aktív-táblás felhasználói felületek, interaktív multimédia elemek tervezése. Felmért kompetencia területek A multimédiás aktív-tábla technológiák iránti tanári attitűd formálása Multimédia technológiák fejlődésének nyomon követése aktív-tábla használathoz A tanítási-tanulási folyamat aktív-tábla használaton alapuló pedagógiai tervezése Aktív-tábla eszközhasználati kompetenciák Az aktív-tábla szerepfüggő használata különböző helyzetű- és igényű célcsoportoknál Aktív-tábla tananyagok kiválasztása, pedagógiai értékelése, fejlesztése

10 Szemléletváltás a szakképzés eLearning alkalmazásaiban  Az intézmény-centrikus, eljárásalapú programokat (A z LMS keretrendszerek az oktatási tartalmakat kurzusok, leckék, kvízek, tesztek, szemináriumok mentén szervezik jól-meghatározott szabványoknak megfelelően. ) felváltja a tanulóközpontú, portfólió alapú oktatási platform (PLE),  A WEB médiumból platformmá válik,  Valós idejű, interaktív tanulás

11 Milyen a szakmai tanári pálya kompetencia igénye? Rendező alapelvek – az Európai Bizottság jelentése, 2007  a tanári hivatás magas szintű képzettséget igénylő pálya: Valamennyi szakmai tanár átfogó szaktudással, jó pedagógiai ismeretekkel, a tanulók irányításához és támogatásához szükséges készségekkel és kompetenciákkal kell, hogy rendelkezzék, továbbá ismernie kell a tanítás társadalmi és szakterületi dimenzióit;  élethossziglan tartó tanulást, önfejlődést igénylő pálya;  mobilitást igénylő pálya;  partnerségi együttműködésekben gazdag pálya; Magas színvonalú tanári alapképzésre (MA képzés), másrészt pedig a tanároknak a tudásalapú társadalomban alapvető fontosságú készségeket átadó, következetes és folyamatos szakmai továbbképzésekre van szükség. Magas színvonalú tanári alapképzésre (MA képzés), másrészt pedig a tanároknak a tudásalapú társadalomban alapvető fontosságú készségeket átadó, következetes és folyamatos szakmai továbbképzésekre van szükség.  a tanári hivatás magas szintű képzettséget igénylő pálya: Valamennyi szakmai tanár átfogó szaktudással, jó pedagógiai ismeretekkel, a tanulók irányításához és támogatásához szükséges készségekkel és kompetenciákkal kell, hogy rendelkezzék, továbbá ismernie kell a tanítás társadalmi és szakterületi dimenzióit;  élethossziglan tartó tanulást, önfejlődést igénylő pálya;  mobilitást igénylő pálya;  partnerségi együttműködésekben gazdag pálya; Magas színvonalú tanári alapképzésre (MA képzés), másrészt pedig a tanároknak a tudásalapú társadalomban alapvető fontosságú készségeket átadó, következetes és folyamatos szakmai továbbképzésekre van szükség. Magas színvonalú tanári alapképzésre (MA képzés), másrészt pedig a tanároknak a tudásalapú társadalomban alapvető fontosságú készségeket átadó, következetes és folyamatos szakmai továbbképzésekre van szükség.

12 Összefoglalás, ajánlások A kompetencia elven szerveződő szakképzési- felnőttképzési programok a szakmai tanároktól friss szaktudást, új módszertani kultúrát, a tanulási környezet és humán interakciók tudatos tervezését igényli; szakterületük, valamint a pedagógia és oktatástechnológia új eredményeinek folyamatos nyomon követésére, adaptációjára a saját munkájukban; a friss szaktudás, a technológiai innovációk szervezett elsajátításának lehetőségei hiányoznak a szakmai tanárok továbbképzésében; a szakmai gyakorlatok tervező, előkészítő, tanulástámogató, mérési és értékelési feladatait tekintve új oktató szerepek ellátására kell felkészülniük a tanároknak; a kompetencia igények a gyakorlati oktatásban nemzeti, ágazati, munkaköri szinten erőteljesen diverzifikáltak; A szakmai tanárképzés kompetencia gyűjteményének átfogó klasszifikációja szükséges.